2018-05-04
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想知道阅读能给孩子带来什么收获，我们先来看一下《朗读手册》中讲述的几个女孩的朗读经历——来让我们看看他们的父母是如何通过亲子阅读帮她们养成了阅读的习惯，并且阅读还给她们的人生带来了非常令人意想不到的收获。
卡索拉的父母在她4个月大时开始给她朗读。卡索拉9个月大时，已经对特定的一些故事有反应，并向父母示意哪些是她最喜爱的故事。5岁时，卡索拉已经能够自己朗读故事。
卡索拉的经历特别之处在于，由于染色体受到破坏，卡索拉出生时脾脏、肾脏和口腔都有缺陷，肌肉有痉挛现象，这使她晚上的睡眠从来没有超出过两小时。而且直到3岁，她才能用手握住东西。另外，她还弱视，无法看清比自己手指尖更远的物体。卡索拉3岁时，医生们都诊断她是“心智及身体生长迟缓”，并建议把她送到特殊的收容机构去。
然后她的父母拒绝了医生的建议，取而代之的做法是每天朗读14本书给她听。在她5岁大时，心理学家发现她的智能发展超出了一般孩子的平均水平，而且社交适应能力良好。
另一个女孩珍妮弗，因先天心脏缺陷，必须住院7周做矫正手术，在这段时间内，她必须接受特别护理。她的父母就是从那时候开始给她朗读的。他们无法在医院陪伴她时，会将故事录音带留下来，请护士帮忙给她播放。
之后，珍妮弗的父母抓住所有可能的机会读故事给她听。当珍妮弗上小学一年级时，她成为班上阅读成绩最好的学生之一。她的阅读测验总是得满分，而且她懂的词语相当多。下课时，经常可以在学校的阅览室看到她的身影，在家里，她也喜欢和父母坐在一起看书。
珍妮弗的故事与众不同的是，珍妮弗出生时，被诊断患有唐氏综合症，她两个月大时，医生告知她很有可能全盲、耳聋，而且严重智障。然而当她4岁接受智商测验时，她的智商却高达111。
珍妮弗后来从马萨诸塞州的康科德高中毕业，并通过了马萨诸塞州综合评估系统的考试，成为“美国国家高中荣誉生会”的一员。珍妮弗在艺术方面非常有天赋，她参加了2003年的特别艺术家比赛，参赛选手的身体或智力有缺陷，年龄在16~25岁之间。此次比赛共有15幅作品被选中并进行全国巡展。珍妮弗的作品就是其中之一。2005年，她注册学习了位于马萨诸塞州剑桥市的莱斯利大学的入门课程，并于2008年毕业。
如果卡索拉和珍妮弗的父母都可以帮助孩子克服障碍，并成功地教育他们，试想一下，正常家庭如果能够尽早并且认真地读书给孩子听，将会有多么令人意想不到的结果呢？
有一个幸运的女孩，从她出生的第一天起，一直到她上大学前夕，她的父母坚持每天都朗读绘本给她听。
下面就让我们来看一下这个幸运女孩艾琳的故事吧。
艾琳出生时，她的妈妈担任小学老师已长达22年，她非常热衷于读故事给学生听。她将课堂上使用的教学方法以及给学生家长的建议，都运用在艾琳身上。
艾琳出生第一天所接触的第一本书，是罗伯特·马修所著的《永远爱你》，艾琳的爸爸用录像机将艾琳妈妈读这本书的情景拍了下来。他本来对这本书的内容并不熟悉，但来回听了好几次之后，他深受感动并流下了眼泪。这段录像曾分享给他们的亲戚和朋友们，用这种特殊的方式把艾琳带到他们的生活中。
艾琳出生后的4个月内，都是看一些软软厚厚的幼儿书、纸板书或者坚固的翻翻书，这些书除了看之外，还可以当玩具玩。
艾琳4个月之后开始喜欢在婴儿健身器里，跟着诗歌、童谣和立体书蹦蹦跳跳，每天2至3次，而且每次长达45分钟。艾琳和父母一遍一遍读杰克·普瑞拉特斯基的《小小孩朗读诗》，还跟着《欧美经典儿歌》一起唱。
到艾琳8个月时，她渐渐对婴儿健身器失去兴趣，开始到处爬来爬去，寻找吸引她的新玩意儿。这期间，她很喜欢撕纸，所以她的父母给了她一大堆杂志去玩，而这时给她看的书必须是很结实的，给她读的书也一直是这一类的。
到她10个月大时，艾琳的妈妈开始很渴望读真正的故事书给她听，所以她决定将艾琳放在儿童用餐的高脚椅上听她读故事书，这么做效果好得令人惊讶。
从一开始，艾琳和妈妈之间就没有出现过吃饭大战，因为妈妈忙着读书给艾琳听，而不会太在意她吃了多少食物。妈妈读故事时，艾琳通常手抓食物吃，妈妈也会喂她一些婴儿食品，她的用餐时间通常都是趣味盎然而且有意义的。往往最后她还会用手指着书架，要求妈妈读另一本书。像这样用餐时听故事的情形持续了许多年，她的妈妈一直都利用早餐及午餐时间读故事书。当有朋友来访时，她们也在点心时间读故事书。
艾琳的妈妈在1990年2月4日的日记里写道：“早餐后9本书；午餐后10本书、4首诗；晚餐后7本书。”而这样的阅读量已经成为家常便饭。
10天之后，1990年2月14日，艾琳妈妈在日记上写道：“早餐后艾琳要求读一本书。这个月底我们即将搬家，所以我决定选择法兰克·艾许的《房子，再见》。每当我读完一本，她马上又要求听另一本，最后我总共花了75分钟读了25本书。14个月的她一直保持着对故事的强烈兴趣，她总是认真地听，指着书上的画，说出几个字或发出一些不同的声音。”
通常艾琳不会立即喜欢上一本新书。艾琳妈妈会先用几天时间慢慢将书介绍给艾琳，第一天只是看看封面，再谈谈这本书，第二天才读一两页，接下来的每一天再多进行几页，直到第五天或第六天，艾琳妈妈觉得她对书足够熟悉了，才把整本书读给她听。
艾琳一家搬到宾夕法尼亚州不久，艾琳妈妈用之前6个月以来使用的方法给艾琳读艾瑞·卡尔的《好饿的毛毛虫》。这本书的第二个句子是：“星期天的早晨，暖和的太阳升起来了。啪！一条又小又饿的毛毛虫，从蛋里爬了出来。”艾琳妈妈刚要念出“啪”这个字，艾琳就先说出来了，而且是用极生动的语调说出来的。那时，她才17个月。从那之后，她会在听熟悉的故事时，主动说出其中的一些字，这使得原本已经很愉快的读故事时间变得更有趣了。
21个月时，艾琳就可以说出完整的句子，到了24个月时，她已经知道上千个词。这样的成就并没有借助任何识字卡片和训练技巧来完成。艾琳的父亲也参与了读故事，他们有一些藏书被艾琳贴上了“爸爸的书”的标签，表示那些是爸爸读的书。
因为有了听故事的经验，艾琳很容易就能集中注意力，而且她对书的兴趣也一直在增长。到4岁时，除了绘本，她也可以听长达100页的长篇故事。
当艾琳到上小学的年龄时，她的妈妈决定利用自己多年来的专业教学经验，自己在家教艾琳，而不是把她送进学校。他们觉得应该尽最大的努力给独生女最好的教育，也就是由具有22年教学经验的妈妈亲自教育她。
在艾琳进入俄克拉荷马城市大学之前，她的父母决定一起给她朗读最后一本书——《汤姆·索亚历险记》。从艾琳4岁起，他们就给她读章节故事书，迄今为止，这已经是第694本。
这些书完全没有妨碍艾琳在高中时获得“美国优秀学生奖学金”，并在SAT考试中获得词汇部分800分的满分。大学时代，她的学术能力也并没有降低——她以优异的成绩从大学毕业，GPA排名全班第一。
艾琳绝不是个书呆子，她还喜欢游泳、垒球和音乐。吉姆·崔利斯（《朗读手册》的作者）采访她时，她表现得既热情，又泰然自若，充满天赋，而且口才极佳，是他见过的最出众的年轻女士之一。
虽然，并非所有的父母都有时间像卡索拉、珍妮弗和艾琳的父母那样做，但如果能用他们所花时间的一半去读故事给孩子听，他们孩子的未来一定会更美好！
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接下来再分享一下我家雪球的阅读经历。雪球在一岁之前，看的主要都是些认知类的书，我和雪球读绘本时，主要是用指读的方式，就是我先指着绘本上的苹果，告诉她，这个红红的、圆圆的是苹果，然后再问她苹果在哪里，雪球会用她的小手把绘本上的苹果出来。
直到雪球13个月大的时候，我买了《骑鲸之旅》这本书，作者粲然在这本书中分享了和她的孩子米尼共读绘本的很多经历。
书中粲然和米尼共读《逃家小兔》的经历，让我深受启发，原来和孩子共读绘本是可以照本朗读的啊：
从米尼十四个月开始，晚上临睡前吃奶时，我就给他读《逃家小兔》。这本绘本对我俩的共读生涯有标志性的意义。这是第一本我老老实实逐字读下去，念了不止一千遍的绘本。 这本绘本的魔法，应该是在我读第一千遍的时候骤然焕发的吧。在读这本绘本之前，我是一个非常自矜的共读妈妈，从来不认为应该按书上写的读，认为“自己编的都比书上写的高明”。
玛格丽特·怀斯·布朗是一个文采卓越的诗人，正因为《逃家小兔》太出色了，我改不了任何一个字，才开始学着耐下心，一遍一遍地读书。 共读时“逐字读诵”的魔法，因此开始发酵。从十四个月开始，米尼每天晚上都要求听这本绘本，当时，他正牙牙学语。从单字蹦到几个词连读，最后，在不知不觉中，他把整本《逃家小兔》读了个滚瓜烂熟。
——摘自《骑鲸之旅》 作者：粲然
于是，我根据粲然的推荐，立刻买了《逃家小兔》、《亲爱的小鱼》等绘本回来。
先拿《逃家小兔》做试验，我按照绘本里的文字一字不差地读出来。刚开始，雪球并不是很喜欢这本书，她喜欢看书时用手指指点点书里的内容，可是这本书每页能指的东西很少。但我每天都坚持读给她听，随着读得越来越多，她也开始喜欢上这本书了。
就像粲然说的《逃家小兔》中的文字实在是太出色了，比如下面这段：
“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”
“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就来变成捕鱼的人去抓你。”
“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。”
“如果你变成高山上的大石头，”妈妈说，“我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”
如果我用自己的话来讲这段，那肯定是下面这样的：
“小兔跑到河里了，妈妈拿着鱼竿和网去捉它。”
“小兔又跑到山上了，妈妈也跟来了。”
很明显，玛格丽特的文字更优美有韵，也更能深深打动孩子的心。
我也爱上了这种共读方法，对我来说，照着绘本中的文字一字不差地读出来，比我自己瞎编不费脑子，更省力。
随着我一遍又一遍地和雪球共读这些绘本，很快朗读的魔法先在我身上体现出来了——我能把这些绘本中的文字一字不差地全背下来了。好处就是每天晚上关灯后哄雪球睡觉的时候，我可以把这些绘本再挨个背一遍给她听。
不知不觉中，朗读的魔法也开始在雪球的身上显现。从刚开始蹦一个字，然后到几个词连续，到现在她已经能讲出绘本中的一整段文字了。
比如，我给她读《亲爱的小鱼》，在最初朗读的那段时间里，每次我读到“希望早点看见你回来”时，她就会马上说一声“哦”：
我也会在夜里继续等待，希望早点看见你回来。 哦！我会扔出唯一的帽子，看你会不会把它带回来。
——《亲爱的小鱼》
再比如，现在，我每次给她读《森林里的樱桃树》时，她都要说：“让我讲，让我讲。”然后，抢先讲出绘本中开头那段文字：
在森林的最深处，有一颗很大很大的樱桃树，每当夏天到来时，树上就会结满亮晶晶的红樱桃。 一阵风吹过，甜甜的果香味，四处弥漫。于是森林里的每一个居民都收到了消息：樱桃成熟了。
——《森林里的樱桃树》
一口气讲完上面那段文字之后，她就会说：“好了，妈妈讲。”
……
生活中，雪球的口语词汇也越来越丰富。“大大的”“甜甜的”“长长的”“高高的”“红扑扑”“亮晶晶”“光秃秃”等绘本中经常出现的形容词，她运用自如。虽然，有时候也会说出“画一坨甜甜的便便”这样让我捧腹的话语。
我们一起读了《小狐狸的第一个冬天》后，她知道了掉在地上的树叶，还可以叫“落叶”。
读了《我妈妈和我》后，她知道了跑跑跳跳还可以叫做“奔跑跳跃”。
读了青蛙费洛格成长故事中的《幸福的新年晚餐》后，她知道了开心快乐还可以叫做“幸福”。
……
不过，她到现在为止还不能像米尼一样讲一个完整的绘本故事，需要我中间不停地提醒，才能完成。我也不会强求她一定要能把这些绘本从头到尾一字不差地讲出来，那样就违背了我给她朗读绘本的初衷了，只是顺其自然而已。毕竟每个孩子都是不一样的。
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下面再让我们来看看国外的一些研究，给孩子朗读绘本到底是如何影响孩子未来的。
3200万词的差异
美国堪萨斯大学的贝蒂·哈特与托德·雷斯利博士做的一项名为“美国儿童日常经验的有意义的差异”的研究，结果令人瞠目结舌。
研究人员将42个正常家庭按社会与经济水平的不同分为3组：福利家庭、工薪家庭、专业人员家庭。从孩子7个月开始，研究人员一个月拜访家庭一次，每次1小时，持续了两年半。在每次的拜访中，研究人员把在孩子面前发生的所有对话都用录音机录下来，并对孩子的行为做了书面记录。
通过1300小时的拜访，研究人员总共累积了2300万字节的信息数据库。然后，研究人员将收集到的信息进行整理，发现了42个家庭间“有意义的差异”。
如果将三组孩子每天听到的词累积4年，那么，到4岁的时候，专业人员家庭的孩子会听到4500万词，工薪家庭的孩子会听到2600万词，福利家庭的孩子只听到1300万词。这时，他们之间词汇量的差距已高达3200万词。3200万词，需要每秒钟讲10个词，连续讲900个小时，才能全部说完。
图表来源：《朗读手册》
这42个孩子表现各异，是因为他们的词汇量构造了不同的大脑。当这些孩子长到3岁时，专业人员家庭孩子的词汇量已经达到1100个，而福利家庭孩子词汇量只有525个。研究结束时，他们的智商分别是117和79。
这些差异与父母爱孩子的程度无关。每个父母都希望给予他们最好的一切，只是一些父母有更好的教育观念。他们知道应该将单词放在有意义的句子和问题中，反复说给孩子听。他们还知道把一个两岁的孩子丢在电视机前3小时是有害无益的。
社会学家乔治·法卡斯和库尔特·贝隆研究了6800名3~12岁的学生，发现来自低收入家庭的孩子入学时词汇量往往较低，而且随着他们长大，也很少有人能够弥补自己的词汇量不足。
这类研究的结果毫无歧义：造就孩子不同人生的并不是房间里的玩具，而是他们头脑中的词汇量。
绘本朗读，是如何影响孩子未来的？
思维的缜密性取决于至少两个非常重要的后天习得的能力：词汇能力和阅读理解能力。增加词汇量和阅读理解能力的最佳方法，就是父母在孩子还小的时候就开始为他们朗读。
孩子是通过听来学习说的，如果这个词你没听过那你一定不会说。
如果你从没讲过一个词，那么在印刷读物上看到这个词时，你就几乎不可能懂它的意思。
如果你从来没有说过或读过这个词，你又如何知道怎么书写它呢？
所有的语言艺术都来源于听力词汇，因此需要有人来填满孩子的听力词汇库，就这么简单。
当你给孩子朗读时，你会把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。另外，通过绘本朗读，你为孩子补充了必需的背景知识，帮助他理解身边并不常见的事物，例如鲸鱼或者火车头。
上学前，最重要的一项技能就是掌握入学前必需的词汇，因为它是决定孩子未来成绩优劣的重要因素。孩子进入学校后会学习新的词汇，但是他已经掌握的词汇决定了老师说的话他能够理解多少。因为上幼儿园的三年和上小学的第一年里，大部分指令都是口头的，所以词汇量最大的孩子就能理解得最多，而词汇量最少的孩子理解的也就最少。
随着年级的升高，学习内容也变得更复杂，一旦开始阅读，词汇量就会帮助会阻碍理解。
丰富的词汇在哪里呢？在交谈中还是在阅读中？
无论是成人之间还是成人对孩子，一般的语言交流大多平淡简单，只使用5000个基本词语。事实上，与孩子的正常交谈的词，有83%来自于最常用的1000个词。另外还有较少使用的其他5000个词，这一万个词被我们称为常用词。在这一万个常用词之外，就是在阅读中扮演重要角色的生僻词。我们的语文程度并非由那一万个常用词决定，而是取决于了解多少生僻词。
如果我们不常在交谈中使用这些生僻词，那么在哪儿找到这些词呢？下面的图表显示，印刷文本中包含了最多的生僻词。大人对三岁的孩子说话时，每千字只用9个生僻词，但童书中的生僻词是其3倍之多，报纸的生僻词高达7倍以上。
图表来源：《朗读手册》。日常的家庭对话可以包含基本词汇，但是当你给孩子朗读时，就开始涉及生僻词。这对孩子入校并开始正式学习大有裨益。与此同时，你用了一种可以给孩子带来快乐的方式，让他们熟悉了印刷读物。
从图表可以看出，在积累词汇方面，口语交流明显不如印刷读物。贫困家庭的孩子听到的词汇量较少，在家接触书本的机会不多，问题更加严重。这些孩子面临着巨大的词汇短缺问题，影响了他们在学校中的阅读发展。
最后多说几句，一定会有很多父母声称要忙于工作学习，以及被生活中的各种琐事拖累，而没有时间陪伴孩子，所以没时间给孩子朗读绘本。
那么，没关系。但是，请你明白，即使是最忙的人也会为他们认为真正有价值的事情挤出时间。
如果看了上面的文字，让你意识到了朗读绘本的重要性，而且你是真的在乎孩子和他们的未来，那么不要犹豫，请你挤出时间，即使每天只有十分钟，也请开始为你的孩子开始大声地朗读吧。
参考文献
1. 吉姆·崔利斯，朗读手册，新星出版社，2016-07-01
2. 粲然，骑鲸之旅，译林出版社，2014-03-01
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