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阅读习惯培养

带孩子读英文书，你会用中文做解释吗？

2018-04-28 举报

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Yu🐟鱼

13岁

8年前

想法

谢邀。

一般带孩子读英文书，我是不用中文解释的。那么怎么确保孩子听懂了呢？一是充分了解孩子的听力词汇量，妈妈一般心里都有数，哪些词，孩子是理解和认识的，二是分级读物一般都有图，图片信息可以辅助孩子理解。遇到从没见过的生单词，能用孩子已知的单词英英解释最好，不能的话，可以用动作，手势来辅助解释。

记得小猪小象里面有两个单词，forward 和backward ，这两个词以前朵朵是没听过的，所以我就带着她一起做动作，体会forward和backward 。

还有例如opposite 这个单词，当时第一次读到朵朵也是不理解的，那我就举例，bad 和good 就是 opposite word。孩子就能够理解。然后让孩子列举一下big的opposite word是什么呢？以便加深印象。不必拘泥于语法和精确的解释，主要让孩子理解基本意思，脑子里有这个概念就可以了。

以上方法都行不通的情况通常很少，但也会发生，这时候就不要纠结啦，直接告诉娃中文是什么意思吧！没必要把自己逼到胡同里，要相信孩子能很快把单词映射到大脑单词库的。

以上。

22 18 评论

美玫妈

8年前

想法

完全不用做不到，尽量不用。

早期启蒙时，双语是分开的，而且涉及的多数是生活中的事物，没有中文解释的需求。

故事类的也不需要解释，中间大量的形容词、副词、动词这些都用上下文去理解，而且原版的好处就是生词前后三句话基本都可以找得到相关的同义词、反义词或一段描述的文字，娃掌握这个技巧后，遇到生词都很淡定，上下求索，也就明白了。

nonfiction科普类的书，属于基础知识型的也不解释，用韦恩图、归类表这种思维导图的模式，也能明白了，而且一般科普的专用术语解释得更清楚，阅读明白是没有问题的，对小朋友而言，难度是这些专用术语除了在相关书籍里出现外，其他时候见的少，所以记得不太熟，但是读得多了，混个脸熟还是必须的。比如 I Am A Leaf里出现的叶绿素 Chlorophill，文章里说得很清楚，小朋友也明白起什么作用，但是当她还没学过生物时，根本没有“叶绿素”这个概念，要用中文解释，还得中文再讲一遍，小朋友都是懵的。我娃对chlorophill的认知就是英语书里的认知，等到学了生物后，回来发现新大陆一样说原来chlorophill就是叶绿素啊，可不是吗！

nonfiction science类书籍我们都是这么看的，娃上了初中后，物理、数学里很多公式、定理对应的英文术语原来就是那啥啥啥，理解、记忆都容易很多，生物学、化学里的专用名词如果靠记忆那真是要崩溃了，可是学过英语构词原理再加上学科知识后，那些稀奇古怪的单词在娃这里跟白骨精见了孙悟空一样，都会现原形。比如恐龙系列的书，那些恐龙的名字，拆完后再见就没那么生僻了。

娃现在喜欢历史，历史名词和中文名词对应感觉也很乱，有些是意译，有些是字面翻译，我们还是一如既往的各看各的，只有中文、英文各自都是整体时，理解也好、翻译也好才是有效的。所以一般我们都不做点对点的解释。

现在娃看书有感想想跟我分享时，找不到能确切表达的中文词，也就直接跟我说英文，反而我要反应一下，我需要中文解释。

12 18 评论

心和大陈小鲁

8岁

14岁

8年前

想法

1.我觉得这件事情应该分大童和小童，如果是小童的话，可以不解释，因为小童在上学之前，还有大把的时间可以用在这个英语上面。但如果是大童的话，马上就要上学了，他的中文的能力已经很强了，这个时候其实并不用介意用中文去解释英文，反而这样做更加高效，能让孩子尽快了解英语的意思，更快的使用起来。

另外也分阶段，比如说刚入门的时候，很多都是一些简单的词汇，解释一下词汇的意思，反而会更加高效。到后期孩子的能力水平很高了的话，很多词汇自己就能通过猜测，而知道它的含义了。

很多人不去解释，是因为他们总觉得解释了就会影响孩子的英文思维。通过我们家的实践，我发现在全中文的这样的环境中，通过创设纯英文的环境，只能是使孩子的英文尽可能的纯正，要想完全不受中文影响是几乎不可能的，所以家长完全没有必要纠结这个事情。

11 3 评论

朵朵爱读书

8岁

14岁

8年前

想法

如果这是个有效率的解释，那么why not？我们再如何强调原版输入，娃还是非母语娃这是不能否认的事实，用娃的强势语言解释也不失为好方法。但是，说实话有很多词是辞典上的简单翻译无法传达的，这种情况下我更倾向于用简单的英语来解释。所以我手机上常备两个电子辞典，一个是欧路词典，一个是韦氏英英词典，会对照看。另外，遇到娃不会的中文词，其实有时候我也会用她已经学会的英文词来解释。因为英语比汉语实在是简单多了，同等时间投入的情况下娃自然而然会英语的认字水平优于汉语。这点也蛮让人发愁的。总之当妈的就是一种不是担心这就是发愁那的生物……

4 5 评论

彤妈2007

10岁

8年前

想法

关于这个问题我谈谈我的做法和理解。我家老二因为中文开口就晚，所以我是在她从不到两岁时开始才英语启蒙，那时候她中文能听懂很多，只是自己能说的句子和很少。最开始我按照很多书上或者论坛上的建议给她念英文故事绘本，我隐约的感到她除了对那些图片有兴趣，可能对我说的东西完全不理解，毕竟在一个中文环境泡了两年的孩子一开始对英文肯定是不明白的。母语强势这个问题是无法回避的。所以我就读一句英文，讲一句中文，我感觉这样下来她比只读英文那种模式看书更持久也更有兴趣。随着她对读物的理解和重复，我慢慢的去掉中文解释，变成纯英文朗读，偶尔会停在一些关键字词上问问她是什么意思，不知道的会加中午解释巩固加强。经过十个月的努力，我们已经把牛津阅读树读到第5级了，基本上每一级都读过8遍以上，也穿插一些绘本比如廖单，我感受到孩子的英文词汇在稳定的增长，现在有空加些裸听材料加强听力训练。所以我个人还是用中文辅助的方法去启蒙英文的，因为我内心深处不能说服自己真的能给孩子一个纯英文的环境，母语强势也是必然的，所以怎么利用母语来学习英语是我的思维方式

6 2 评论

上弦明月半

8年前

想法

自己能读懂的不解释；不懂的，能用英文解释的用英文，能意会的意会，英文不够用就上中文。

基本上中文阅读怎么读，英文阅读也怎么读，没有什么好纠结的。

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389973

16岁

8年前

想法

我家小小朋友开始英语启蒙是5岁左右。读英文书，我基本上不给孩子解释中文，尽量培养英语思维。那我怎么做呢？

最初学习时，一般用的教材都是带图片的，我会在小朋友读到新单词时，指给小朋友看，或者她读完之后，让她指给我看。

怎么指呢？

一般名词好办，直接在图上指出对应的内容；还可以过一段时间后，自己找相关图片，或者玩具，让小朋友来我说你找，或者你说我找，轮流来。

动词呢？就和小朋友表演出这个动作，小朋友也会很喜欢，抢着给你表演。

介词也可以用这种动作表演方法。

现在读的多了，有些词没有图片了，尽量英英解释，或者像有位妈妈说的：举列子。有的举例子能理解，有的还差点意思，就用这个词语造句：编一个带这个词语的语境故事，就很容易理解了。

其实小朋友到了一定的单词量，只要不是生词一个挨着一个，一般都能从语境，上下文里猜出这个新词意思来。

但是，我家老大没有很好地做英语启蒙，现在英语一般，就不能全部给他这样做了。错失了图片关联词意/语音的过程，只能英语-〉中文-〉意义这样做。这样肯定会影响他快速理解英语。

我理解英语思维是英语语音/词形--（直接反应）--〉意义/具体意象中文思维同样道理没有培养出英语思维则是英语语音/词形--（直接反应）--〉中文单词解释，整理---〉意义/具体意，多经过了一个桥梁。会降低理解速度，碰上长句子，复杂句子，更花时间了。

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Cicibomsica

15岁

8年前

想法

分年龄，分科目决定。

不需解释的:

1.小娃启蒙那些分级不解释。

小娃不会说话时人家才不挑语种。而且初级分级看图就了解不需要解释。

2.能用简单英文解释某词，能有图片展示的名词，能用动作演示的名词不用中文解释。

需要中文解释的:

1.大童中文强势不爱太低幼分级，一本简单绘本可能也有所排斥。事先用中文聊一下剧情，尽量不一句句翻译。

2.科普类。妈呀，中文能说明白就不错了。这里我会用大篇中文解释某现象，解释明白了再回去看原文。

2 2 评论

榛榛妈妈

12岁

8年前

想法

不纠结，尽量不用中文解释，可以指图做动作，英英解释，实在不行就上中文，当然如果同本书最多只解释两次，不会解释第三次。

5 1 评论

Bo妈^^

14岁

8年前

想法

遵循以下原则：

1.孩子不问就不解释，一个阅读里不超过10%的生词是不会影响整个阅读理解的。孩子完全可以借助图画和上下文自己去理解。家长不确定的话可以问两个小问题来确保他看懂了。不建议读一遍翻译一遍的方式。如果生词量超过限度，导致孩子不能理解阅读的内容，那应该做的是降低一个级别去读，而不是逐字逐句解释。

2.对于关键词和词组，孩子问的话就用他能够理解的语言解释，不限于英文，中文也完全可以。事实上中文解释并不会影响孩子思维习惯的形成和英语作为母语之外的第二语言的习得，这之间不存在矛盾。

3.阅读的效果永远建立在理解的基础上，不理解文意的阅读都是无效的。包括现在各机构狂推的phonics，在小朋友还没有足够英语输入情况下借助phonics为了读出生词而去读是完全没有意义的，甚至是影响阅读流畅性的。因此完全不用执念于到底用什么语言解释词意这件事，双语的孩子总是母语和外语互相影响作用的，不用刻意割裂。

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小拾年

8岁

6年前

想法

从道理上说，不该解释。但是小宝宝读书，兴趣最最重要，有了兴趣孩子才能读下去，才能有效地输入与输出。没有孩子愿意阅读和主动学习的这个前提，谈英语思维的培养无疑是缘木求鱼。所以，我认为:

1.不要选择明显高于孩子英语词汇和理解能力的书籍，遵循二语学习的i+1选择。i是孩子现有水平，+1就是在这个基础上加入一点新知，以达到两者的平滑契合与稳步升级。

2.孩子的听力词汇和英语认知水平，家长基本是心中有数的。有了这个前提，可以进行如下操作步骤:

a.确定孩子能听懂的，不解释。

b.预判孩子可能听不懂的，观察，如果孩子听的很入迷，没有出现走神和烦躁倾向，不用解释，继续往下进行并观察孩子反应。

c.孩子开始走神，注意力不集中，这时候需要解释。解释之后再从头读一遍，但是这一次不再解释。

d.如果孩子明显烦躁，不愿意听了，放弃，改日再读。

3.如何进行解释

a.忘记这是一本英文绘本，先带着孩子从头读图，设计问答，找有趣的细节，引起孩子的阅读兴趣，同时了解故事大概情节。

b.读图时，将孩子不会的单词额外提出，设计一些互动。名词指着图画解释，动词做动作解释。

总之，兴趣是输入的基础，输入是输出的基础，输入输出背后指向的是英语思维的养成。因此，要以兴趣为前提。当理论的遵循与孩子的阅读兴趣出现相悖，一切都应该让位于兴趣。

又，我家宝宝2岁4个月，还不认识英文单词，以上如何进行解释的方法，可能不适合大宝宝。

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指尖上的🎶@徐

7岁

14岁

8年前

想法

刚开始基本上不需要解释，孩子都会自己根据图去理解，但是到牛津树五级的时候，开始难起来，孩子也还是能够大致理解的，但是对于那些生词如果不认识，不利于孩子单词的积累。于是在孩子看牛津树6级的时候，我把孩子会遇到的生词旁边写了意思。孩子根据意思联系上下文，这样也挺好的。每次看完一本满5次，撕掉这些贴纸，刚开始撕下会扔掉，后来连着单词和意思一起写下来，收集在白纸上。

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starry sky

8岁

11岁

8年前

想法

私觉这个问题得因人而异，我家宝贝语言晚，中文咬字不清，所以三岁多才正式开始英语启蒙，这个时候中文已经强势了，虽然说的也不好，但是听懂没问题，当时选了国家地理和第一图书馆，其实书选的不合适，难了，一边读英文一边翻译。一天一本都很难进行下去。

后来换了牛津树原版的，情况好了很多，第一遍边读边翻译，后来都只读了。个人觉得，还是要看孩子年龄的，孩子不同大小，思维接受能力都是不一样的，选书也很重要，比孩子水平高一点点最好。

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舟妈妈

12岁

8年前

想法

根据小朋友的年纪和对应的英文内容来决定要不要中文解释,因为最终的目的就是让对应的输入变成可理解性的输入，如果只是为了不破坏英语思维硬是不解释也没有必要。

我们家小朋友三岁半开始英语启蒙最初的一些名词和动词是没有中文解释的，名词就是直接指实物动词通过TPR.累积了一些词汇量之后开始了卡尔爷爷的一些绘本，其中比较经典的就是Brown Bear因为前期名词和动词的积累，再加入动作和图片小姑娘基本可以理解绘本在讲什么。通过这个过程小姑娘了解了一些基本的句子，虽然她可能不太理解那个句子进的每个词的意思但做为整体她懂并会用就够了。

后来又加入了一些简单的分级读物，饼干狗之类的，因为有些句型或者一些“虚”词不是通过实物或者动作可以让她明白，所以在前面三遍的时候我会加中文解释，三遍后就全英文了，但这个时间持续时间不长，基本饼干狗后再分级的话我就只讲英文，除非遇到一些我觉得她理解不了的会加中文解释。如果不确定小朋友有没有理解。可以在讲完故事后和她讨论里面的情节，通过讨论大致可以摸清她理解了多少。

总归就像前面所说，不管解不解释最终的目的都是让输入变成可理解性输入。根据这个目的来觉得要不要中文解释或者其他方式的解释。

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jianzeng1977

15岁

8年前

想法

我们家两个人都会带娃一起看英文故事书，我们俩习惯不同，我一般不喜欢用中文翻译，尽量用肢体语言和简单的词汇给他解释；他爸就很喜欢翻译成中文，说了很多次都不改。可能是因为我们英文5岁才开始启蒙，中文已经很强势了，所以小朋友听不懂的时候喜欢问中文意思，他爸就会顺从他翻译一下。我现在就是要求他不要在一个句子里面夹中夹英，这样对小朋友以后完整表达句子和学习语法不利。

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晚月

11岁

8年前

想法

这个问题没有统一答案或者标准答案，就连那几个英语启蒙书作者的观点也不一样，看学习环境，家长英文水平，孩子兴趣浓度等多种因素。我家是需要翻译的，因为不翻译是真的看不懂，或者没兴趣，中文母语太强势，翻译以后反倒有助于她理解记忆，本来英语就是第二语言，所以我认为用母语思想去理解运用没什么问题，只要你可以说出来，用对地方。我家分级翻译的比较多，是想她细化精学，绘本，动画片偶尔翻译，是因为选的都是她词汇量差不多能听懂一半的，生词太多的时候翻译一下。

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灰灰的白

12岁

15岁

8年前

想法

姐姐七岁已经不怎么问中文意思了，个别单词我们都不认识的她会要我查一下。整句的句子她已经明白要结合图和上下文来猜，而不用翻译成中文。

妹妹四岁，英语启蒙不算充分。现在倒是很爱看英文书，但还是有中文思维，平时只要她不问我一定不说中文，她如果问，我会用英文解释（我的英文好差啊）如果还不行，我会指着图，用身体表情来解释。如果妹妹还是坚持问，那就只好说中文。一切以不影响学习兴趣为前提。妹妹现在慢慢知道这个时候不用中文，不用转化成中文就好了。

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小强的祖宗

9岁

7年前

想法

我家会用中文解释，一开始读的时候会对生词和重点词汇解释一下，基本上解释两边，就全部用英语来讲了。解释的时候不会整句解释，只对难点和不明白的稍加解释，如果可以用英语来解释我就优先用英语解释。我觉得这样并不影响学习英语的英语思维。

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Lina先生

15岁

8年前

想法

我儿子五岁半开始分级阅读牛津树，我不会英文，但牛津树一级还是很简单，所以一般就是大概讲讲故事大意。个别单词会稍微说下意思。大概到了三级就不在讲故事大意了。孩子已经能理解，只是个别单词不懂，就帮他查查字典给他看。

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浩恬阅读记

4岁

12岁

8年前

想法

对于英文书是否需要翻译，我觉得不用纠结这个问题，还是要看孩子的情况来确定。

对于小龄宝贝来说中文思维没有那么强势，完全可以不翻译，只是爸爸妈妈在阅读的时候可以加上一些夸张的动作和表情就可以，宝贝这时的注意力在画面上，无论是书上的画面还是父母夸张的表情动作对孩子来说都是很有意思的事情，他不会纠结语言是哪种。这样从很小一直坚持到大孩子的听力可想而知一定不会差。

对于英语启蒙稍晚的孩子，中文稍微强势了之后，孩子对于阅读的注意力就不仅仅是画面、表情和动作了。此时的孩子更渴望了解发生了什么。如果这时还是一味英文时间久了孩子自然就不感兴趣了。这时适当的翻译反而利于孩子更快的进入状态。

其实，翻译不翻译看孩子要求，如果孩子没有问是什么意思那就放心大胆的全英文读下去。如果孩子有疑问了要求翻译，那就给孩子翻译吧！毕竟我们的阅读是依孩子为主体的，至于英语思维与否我觉得没那么重要，重要的是孩子感兴趣愿意坚持下去！

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