对于幼儿该不该识字的争论历来很多。识字的好处，这里就不多说了。
今天主要说说让很多家长最担心的一个问题——教幼儿早识字，到底会不会破坏孩子的创造力和想象力。
曾经我也很担心这个问题，所以一直忍着不教，直到雪球三岁半的时候才正式教她认字。
那么幼儿早识字会破坏孩子的创造力和想象力，这个观点到底是从何而来的呢？
我查阅了很多资料，最后只找到一篇论文详细地介绍了这个观点。
这篇论文是上海市教委教研室的周洪飞在1999年 《学前教育研究》上发表的《识字和不识字幼儿图书阅读的比较研究》。
为了了解识字和不识字幼儿进行图书阅读时究竟有何不同，周洪飞做了这样一个实验：
选取四所一类幼儿园的60名大班幼儿 ，以识字测验的得分为基础 ，将这些幼儿分为高识字幼儿组（17人）、中识字幼儿组（20人）和低识字幼儿组（23人），三组之间识字水平差异显著。
测试内容为三个方面：观察记忆力、想象力 、理解力。
测试材料是ABC三套图文并茂的故事读物 ，A材料测试观察记忆力, B材料测试想象力, C材料测试理解力。
先让幼儿看A材料, 2分钟后收材料 ,让幼儿根据对主要形象特征和背景的感知回忆，完成相应的填色和添画练习。
接着让幼儿看B材料,，让幼儿看看想想 , 编有趣的故事，然后再对指定画面进行对话和心理活动的想象 。
最后让幼儿看C材料 , 并对故事的情节方面提出带有关键性的五个问题, 让幼儿回答，测其理解力。
结果是高识字组幼儿观察记忆、想象得分率低，理解得分率最高；低识字组幼儿观察记忆、想象得分率最高，而理解得分率为最低；中识字组幼儿则界于两组之间。
实验中发现，高识字和部分中识字幼儿更关注文字 , 往往一拿到书就逐字逐词逐句进行点读，即便是看图也属印证文字性的，因此，高识字幼儿阅书后, 头脑中对画面特征的表象是模糊的。
并且，高识字幼儿往往受文字表象的束缚 , 对画面的想象性较淡薄，在编故事和想象人物对话及心理活动时，常常直接念书上的文字，因而观察记忆力、想象力两项得分明显均低。
低识字幼儿主要接受来自于图画的信息。图画具有视觉形象性特点，生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性。同时，与文字信息相比，图画信息整体同时性地映入幼儿视觉通道, 其视觉的广度和心理上的认知广度都更拓展了, 这使得他们在观察记忆项目中产生了积极效应。
在想象性实验中，由于低识字组幼儿不受文字的约束, 他们往往看图仔细，想象驰骋, 有些已突破作品和知觉经验的束缚。
实验中还发现识字对正确理解图书具有非常显著的促进作用，所以高识字组幼儿理解得分率最高。
基于上面的研究，周洪飞最终得出这样的结论：识字有利于对图书内容的理解, 但它使幼儿对图书画面的观察记忆以及想象受到局限 。
这篇论文的内容，似乎完美诠释了幼儿早识字会破坏孩子的创造力和想象力这个观点。
但事实并非如此。
周洪飞在实验中还发现：
中识字组和高识字组幼儿对无文字想象的得分均明显高于有文字想象。因此，综合这一结果，可以说明“高、中识字组被试想象类得分低是由于自身想象力不佳”这一猜测是不正确的，是图书上的文字限定了识字幼儿对绘本中人物的心理活动和对话的想象。
可见，识字并没有破坏孩子自身的想象力。
而且周洪飞得出的“是图书上的文字限定了识字幼儿对绘本中人物的心理活动和对话的想象”这个结论，也是有问题的。他没有理解绘本中的图画与文字之间的关系。
实验中给孩子看的图文并茂的图画书，就是我们现在常说的绘本（当然还有纯图画无文字的绘本，不在本文讨论范围内）。
曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉·库尼用一个形象的比喻说出了绘本中图画与文字之间的关系：绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是穿起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。
我国的绘本界大咖彭懿曾经说过：在绝大多数的绘本里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。一本绘本至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字与图画相结合而产生的故事。我们读绘本，其实读的就是这第三个故事。
现在看出来周洪飞的问题在哪里了吧。
绘本的主要目的并不是让你看着图画去想象的，而是让你看图文讲述的故事，孩子对这个故事的理解才是最重要的。
所以，识字的孩子对绘本的理解力得分高，反而证明了识字对孩子来说是一种赤裸裸的好处。
而且周洪飞在实验中得出的“识字使幼儿过于关注文字，使得他们对图书画面的观察记忆以及想象受到局限”这个结论，本身也是有问题的。
他这个结论换种说法，就是说“图画会比文字更具有想象力”，这个说法非常偏颇。
因为很多时候，文字反而比图画会带给孩子更大的想象空间，相比文字，图画反而有时会妨碍、甚至扼杀我们的想象力。
比如，我们来看看经典绘本《爷爷的红脸颊》这本书的的第七个跨页。这个跨页的左边是文字页，右边是图画。
一个人看绘本的时候，目光是从左面一页移到右面一页的。这样一来，识字的孩子先看到的就是文字，而不是图画了。识字的孩子先读到的是这样一段文字：
一次，爷爷散步时在森林里发现了一双翅膀。他把翅膀安在自己身上，在空中很快地飞了一圈，然后把翅膀又放回到草地上。
然后，才去看右边的图画。
而不识字的孩子，因为看不懂文字，看到文字页自然就会跳过去，先看图画，然后听家长给他读文字。
你一定会不以为然：先看文字，后看图画，和先看图画，后看文字，又有什么区别呢，还不都是图文合奏？
不，太有区别了。
当读完这段爷爷幻想的文字，你就用想象力“看到”了一个连续的画面，它像一部动画短片，至少由四个场景构成：还是个小男孩的爷爷发现翅膀，插上翅膀，展翅飞翔，归还翅膀。可你看图画，它只是选择了其中的一个场景：发现翅膀。
所以说，先看文字后看图画，比先看图画后看文字，更能激发想象力。
文字还拥有一种魔法般的力量，它能让一百个读者想象出一百片不一样的森林，一百个不一样的小男孩，一百种不一样的翅膀，你心中的画面，绝对不会与别人心中的画面重复。
而图画有时反而会妨碍甚至扼杀我们的想象力。
不信我们来颠倒一下顺序，先看图画，后看文字。当你看过这个画面，再去读“一次，爷爷散步时在森林里发现了一双翅膀……”时，你就会失去想象力，先入为主，想象到的只是与这个画面一模一样的森林、小男孩和翅膀。
曾经有人做过这样一个实验：让看过《白雪公主》电影的孩子，画出他们心目中的白雪公主，结果，每个孩子画出的白雪公主都和电影中白雪公主的形象差不多。而他们让从没有看过《白雪公主》电影、只是听过故事的孩子来画时，每个孩子画出的白雪公主都不一样。
文字给了我们一双想象的翅膀，要是不小心，就会被图画夺走。图画擅长表现空间和具象，却不擅长表现时间、声音、味道、事物的因果关系和人的心理活动、对话、人物关系等，而这些对于文字来说都不在话下。
比如经典绘本《逃家小兔》的第一页画的是一只大兔子在追小兔子，下面文字写的是：
从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”
如果单看图画，我们不仅看不出这两只兔子是什么关系，更不知道它们说了什么。
如果你单看文字，不看图画，你的脑海里又会浮现出一幅怎样的画面呢？不一定是兔子妈妈在追兔子宝宝吧，也许是小兔子和妈妈在说话……
这就是文字的作用。凡是画不出来的东西，用文字都可以表达出来，文字是抽象的，不是让你去看，而是去想象的。
好了，啰嗦了这么多，相信你已经不再认为过早识字会破坏孩子的想象力了。
所以，不管是孩子到了识字敏感期自己想识字，还是父母想教孩子识字，都大胆地去做吧。
参考文献：
周洪飞，识字和不识字幼儿图书阅读的比较研究，《学前教育研究》，1999年第2期
彭懿，世界图画书阅读与经典，接力出版社，2019-02-01
彭懿，图画书应该这样读，接力出版社，2012-02-01
朱自强，儿童阅读专家指导书系：亲近图画书，明天出版社，2016-05-01
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