为什么课外书看得不少,可阅读题和作文还是扣分很多
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2018-4-16 22:01

老师,我孩子的课外读书看得真不算少,他每星期至少一本,可考试时,阅读理解题总是被扣好多分,作文呢,也挤牙膏似的,总是在凑字数,扣七八分是常态,你说这是为什么?

作为语文教研员,经常有学生家长向我叙说类似的困惑。也有些语文教师向我叙说的,他们的问题通常是:我对学生的课外阅读非常重视,几乎每周都要推荐一些经典美文给学生读的,照理,对写作文应该有帮助的,可不见得有什么效果。你说,是哪里出了差错?

上面所说的困惑,概括起来说,就是读课外书对阅读理解(主要是阅读题的解答)和作文似乎没有直接的助益,有的甚至认为是白白地浪费了宝贵的时间,得不偿失。在回答这个问题之前,先须申明的是:希望课外阅读对解答阅读理解题和作文有直接的、甚至是立竿见影的疗效,多少有一点急功近利的狭隘与浅薄,但对于争分夺秒的中小学生而言,任何人都应该给予充分理解。就当前这样激烈的竞争格局而言,希望通过课外阅读来提增对文本的理解能力与运用语言能力并把它看作是第一需要,这是完全合理的,在这个基础上,再希望通过课外阅读实现陶冶情操、净化心灵、塑造人格等精神目标作为第二需要,那是最理想不过的事。

书读了很多,阅读和作文还是不佳,主要原因在哪里呢?我以为,不外乎以下三个方面——

一是把学生阅读与成人阅读完全等同起来。

学生的课外阅读与一般成人的业余阅读是有区别的。成人阅读可以是纯消遣娱乐性的,可只注重文章的内容,即文章写了什么,是不是有趣和新鲜,只要读的时候有味道,读后用不着多思考;而学生阅读,肩负两个使命,一个是内容,写的是什么,我能不能理解;另一个就是形式和语言,文章怎么写的,语言如何。就是说,读后要进一步想一想:它究竟好在哪里?哪些方面值得我学习?对值得我学习的地方,多读几遍,仔细研究一番。但事实上,许多学生并不是这样,有些老师也没有刻意引导学生去思考。最近,我问了刚刚学过《中彩那天》的几个四年级学生:这是一篇精读课文,你们在老师的带领下都学过了,是吧?请说,这篇课文好在哪里?对此,这几个还是班级中的优等生,都面面相觑,无言以对。我又问:评价一篇文章好不好的标准是什么?你们说得出来吗?对此,他们搔破头皮,最后只说了有没有“好词好句”和“语言优美生动”两点。现在学语文,大都采用的是文选型教材,是以学一篇篇具体的文章为载体的,可现在的学生,连文章好在哪里都搞不清道不明,连评价的标准都模糊不清,能学好吗?现在有的学生课外书是读了不少,但很可能是用成人的那种心态和方式在娱乐消遣性阅读。这种阅读,只停留在认知层面:只知道这本书大体上写了什么,只了解故事梗概或主要人物。也就是说,只多了一点知识。没有读出书或文章真正的“好”,就像小孩子啃老玉米,没有咀嚼出滋味而囫囵咽下,虽然有一个入胃穿肠的过程,但一点也没有消化吸收。如果能在课外阅读之后,把它上升到思想层面和能力层面,那就必定会有帮助。而要做到这一点,唯一办法,就是改变阅读心态和方式,真正从学生的身份和方式去阅读。读过之后,老师和家长引导他们想一想:这本书,你那么喜欢?究竟好在哪里呢?如果孩子一时说不上来,可引导他们从这样几个角度去思考:内容(人物、思想、感情等)上有什么特别之处?形式(结构、思路、情节)上有什么新颖之处?语言(用词、句式、修辞)上有什么特色?如果经常能问问这三点,那么,课外阅读就会在理解能力和思想认识层面上起到实实在在的作用。

二是搞不清楚命题的意图和解答的方向。

阅读理解题,通常占中小学语文试卷中三分之一的比例。阅读题检测的主要是学生对文本的理解能力。通过什么方法来检测呢?现在通行方法,就是通过一道一道的题目,要求学生逐一解答。那么,老师是根据什么来拟定题目的呢?这就要从什么是阅读理解能力说起。所谓理解能力,就是看看你:有没有读懂这篇文章?是否知道文章好在哪里?主要写的是什么内容?为什么这样写?在形式和语言上有什么特别之处?等等。作为一名优秀的语文教师,拟题一般都会从这样两个维度着手:一是宏观、中观、微观,就是既会有宏观(着眼于文章整体),又会有中观(着眼于段落),也会有微观(着眼于某些句子或词语)的题目;二是内容、形式,就是既会有内容的理解(人物、感情、立意等),又会有形式方面理解(结构、情节、表达方式等)的题目。只有这方面同时兼顾,检测的效果才是科学合理的。否则,就是偏题怪题。所以,能不能正确解答,关键还在于是不是真正读懂了文章。如果我们读懂了文章,能品鉴出其中的妙处,那就不用担心做不了阅读题。有没有答题技巧呢?几乎不存在。当然,在答题时,能深入想一想:为什么出这道题?为什么这样出?揣摩一下意图还是有好处的。

三是有些学生总是在生产一个又一个的半成品。

阅读题是检测理解能力,写作就是检测运用语言的能力。阅读和写作虽然都属能力范畴,但这是两种不同类型的能力,它们相关而又不完全等同。阅读理解受到文本的制约,可发挥的空间相当有限;写作虽然也受到题目或材料的限制,但它的灵活性相对大得多。阅读理解追求的是精准和到位,写作追求的则是独特与创意。为什么课外阅读对作文不能助一臂之力呢?我以为既有阅读上的原因,又有作文本身的原因。先说阅读。新意是文章的价值所在,没有新意,就没有价值。课外阅读经典时,应当把它与写作对接起来。对接的方法,就是作这样的比较与思考:这篇文章与同类的文章的区别在哪里?哪一点是它的新意所在?如果在平时阅读中经常有这样的对接,那么,自己在写作中也就自然而然地会寻求新意,追求独特。而这,不就是提升作文水平了吗?再说作文本身。为何有些学生书读得很多,对别人的作文评头品足也很在行,甚至相当精准,可自己却写不好作文?眼高手代。很大的可能,就在于有些学生总是在生产一个又一个的半成品,作文一篇一篇地写,数量不少,可没有一篇是认真构思、反复修改、精雕细刻的精品佳作。作文能力的提升,不能靠同层次重复,而是靠一点点突破和攀爬。打个比方,假如第一天你的力气只能爬300石级,第二天,第三天乃至以后你都爬到300级就歇息了,那么一年后,你也只可能爬300级;假如另外有个人,他第一天也只能爬300级,第二天他撑了撑爬了301级,第三天咬咬牙爬了302级,以后逐日增加,那么,一年后,他就可能爬500级甚至600级了。因为他是在不断突破和超越。作文训练也应该这样,要不断寻求突破和超越,以至完善。宁可少写几篇,一定要花大力气,重点写好、改好二、三篇。有了若干篇精品打底,信心就会大增。

文:朱华贤,浙江省杭州市萧山区教育局教研室

回应14 收藏130
3天前
每次都能读到好文章
3天前
谢谢分享,完全同意以上观点
2天前
难得一见的好文章!👍
2天前
阅读完理解了,和,阅读完做对阅读理解题是两回事,因为解题是有套路的,看懂文章不一定就能答对题目或者说百分百符合标准答案。
阅读之于写作,我认为作用相对大些,课外书的叙事结构,对某景某物的描写技巧等,还是可以借鉴到写作中,但是否能借鉴好,是否能运用到眼下这篇命题作文中,就要看小朋友的能力了。
鉴于此,社会上那些阅读班写作班,只要讲的套路能让小朋友迅速上道,还是有一定积极意义的。
2天前
阅读和写作应该还是要积累
2天前
看完了还是不知道该怎么办😥
2天前
秦子1983 看完了还是不知道该怎么办😥
我也是这个感受😣
2天前
阅读理解不等于阅读呗
2天前
这种现象还真的很普遍的
2天前
我当初学语文还是挺轻松的,虽然对文字词语的把控无法达到作文比赛得奖的程度,但是掌握套路应付考试是措措有余的。但是真的没有什么特别的引导啊,就是大量大量的读书,然后自己琢磨考试套路,老师喜欢什么样的文章呗。应付考试都是有套路的。
2天前
难得一见的好文章👍
2天前
阅读之外的思考确实是重要却难把握的
2天前
高原朵拉 阅读完理解了,和,阅读完做对阅读理解题是两回事,因为解题是有套路的,看懂文章...
同意这个观点,需要有一定的方法,但也觉得刚开始的大量阅读必不可少
2天前
阅读和写作都有应试技巧
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