幼儿园和小学一二年级，最重要的不是识字，而是语篇能力 。
最近听到刘老师的一段分享，感触很深。
她反复强调一个观点： 幼儿园和小学一二年级，最重要的不是识字，不是写字，不是拼音，更不是刷题，而是培养孩子的语篇能力。 这个观点，和很多家长的直觉恰恰相反。
因为现实中，大部分家长最关心的往往是： 孩子认识多少字？ 会不会拼音？ 写字漂不漂亮？ 能不能提前学课本？
但刘老师认为，这些都不是最核心的问题。
一二年级考什么，不代表什么最重要。
刘老师说： 一二年级的考试，其实并不真正考察语言运用能力。
考察的大多是： * 字词 * 拼音 * 基础识字 。而这些恰恰是孩子长大以后，对成绩影响最小的一部分。
真正影响未来语文成绩、英语成绩，甚至数学成绩的，不是字词和拼音，而是语言的综合理解能力。
而这种综合理解能力，本质上就是： 语篇能力。
什么是语篇能力？
刘老师认为，很多家长把语言能力理解得太窄了。 语言能力不是认识多少字。 不是会写多少字。 也不是背了多少词语。
真正重要的是：
* 能不能听懂完整内容；
* 能不能理解完整篇章；
* 能不能复述完整事件；
* 能不能有逻辑地表达自己的想法；
* 能不能围绕一个主题持续交流。
这种能力，才是真正的语篇能力。 而且这种能力是可以迁移的。 它不仅会迁移到语文。 也会迁移到英语。 甚至会迁移到数学。 因为很多数学题本质上也是语言理解题。 更重要的是，它会迁移到成年。 一个出口成章的人，依靠的不是识字能力，而是语篇能力。
幼儿园阶段最应该抓什么？
刘老师反复强调： 幼儿园阶段要狠抓看图说话。 而不是狠抓识字。 不是狠抓写字。 更不是比较谁认识的字更多。
她甚至认为： 幼儿园大班把大量时间花在写字上，本身就是方向偏了。 因为写字并不是幼儿的强项。 恰恰是幼儿比较弱的一部分。 为什么要把孩子最黄金的时间，放在他不擅长、也不太喜欢的事情上呢？
幼儿园和小学低年级应该做什么？
刘老师给出的答案非常明确： 大量读古文。 大量背古诗词。 大量听孩子讲。 大量看图说话。 大量编故事。
她特别强调： 如果给孩子三张图片，孩子都编不出一个完整的故事来，这是最大的遗憾。 因为故事能力背后，其实是语言组织能力、逻辑能力和表达能力。孩子的口头输出能力应该达到什么水平？
刘老师认为： 幼儿园和小学低年级阶段，最应该发展的能力就是口头输出能力。 如果到了小学一年级，面对一幅图，孩子仍然不知道怎么讲、不会讲、讲不完整，那么语言培养方向已经偏离了。
她甚至说： 把我所有的试卷都撕掉， 不要做！ 什么都不要管。 就抓看图说话这一件事。 并且反复强调： 不需要写字。 再说一百遍！ 不需要写字！
为什么有些孩子上课听不进去？
很多家长以为： 孩子不听讲，是因为不识字。 孩子不认字，是因为基础差。
但刘老师认为，未必如此。
更大的可能是： 语篇能力还没有发展到足够高的水平。 老师读完一篇课文。 孩子是否能够完整复述？ 是否能够理解老师的问题？ 是否能够有逻辑地回答？ 是否能够形成完整的篇章表达？ 如果这些能力没有建立起来，课堂学习自然会变得困难。
为什么有些孩子会因为不识字而逃避？
刘老师认为： 如果语篇能力不足，孩子遇到不会的字词时，很容易产生自卑、回避和逃避。 因为他缺少整体理解能力作为支撑。 而如果语篇能力已经发展得很好，即使识字量暂时不大，孩子也不会特别焦虑。 因为他能够依靠整体理解能力完成学习。
为什么家长不必过度焦虑识字？
刘老师认为： 家长首先要相信一件事： 七八岁以后，识字会进入爆发期。 识字最终不是问题。 当家长真正相信这一点时，孩子也不会因为识字而焦虑。 家长不焦虑识字。 孩子也不焦虑识字。
于是注意力自然就回到了更重要的事情上：
享受语言！ 继续享受语言这一场盛宴。 享受语言带来的想象、表达、理解和感受。
看图说话，不一定真的要看图。
刘老师认为： 真正的语言训练其实就在生活里。
比如： 今天班里来了哪个家长？ 穿什么衣服？ 说了什么话？ 今天有没有两个小朋友发生冲突？ 为什么发生？ 经过是什么？ 最后怎么解决？ 今天幼儿园吃了一道从来没吃过的菜。 是什么味道？ 为什么印象深刻？ 如果这些事情孩子讲不出来，就需要反思语言培养是否出了问题。
要警惕“特别能说，却讲不清楚”。
刘老师特别提醒家长： 有一种孩子看起来特别能说。 像个小话唠。 但实际上： 东说一点。 西说一点。 不停换话题， 顾左右而言他， 始终没有把一件事情讲清楚。 这并不是真正的语言能力。
真正的语言能力是： 能围绕一个主题，持续、清晰、有逻辑地表达。
家长最重要的任务：把话题拉回来 遇到孩子不断跑题的时候，家长不要跟着跑。 而是不断把话题拉回来。 引导孩子： 只讲这一件事， 不讲其他事。
帮助孩子学会：
* 聚焦主题；
* 深入描述；
* 完整表达。
最后总结 ：刘老师的观点可以浓缩成一句话： 幼儿园和小学一二年级最重要的，不是识字量，不是写字量，不是拼音，不是刷题，而是语篇能力。
因此，这个阶段最值得做的事情是：
* 看图说话；
* 编故事；
* 大量读古文；
* 大量背古诗词；
* 大量口头表达；
* 完整复述事件；
* 培养篇章理解与表达能力。
因为在刘老师看来： 真正决定孩子未来语文、英语乃至数学学习水平的，不是字词能力，而是语篇能力。 而语篇能力的黄金培养期，恰恰就在幼儿园和小学低年级。
幼儿园和小学一二年级，家庭如何培养语篇能力 上一篇文章里，我们聊到刘老师反复强调的一个观点：幼儿园和小学一二年级最重要的，不是识字，不是写字，不是拼音，更不是刷题，而是语篇能力。
那么家庭里到底应该怎样培养语篇能力？
刘老师给出的答案其实非常简单，而且几乎每个家庭都能做到。
刘老师提到，在机构里，每天早晨上课前，老师都会和孩子们聊几分钟。聊昨天做了什么，最近有什么新发现，今天想做什么，有没有什么想分享的事情。每个孩子都会开口说。每天说一点，每天分享一点。一年下来，孩子们最大的变化往往不是认识了多少字，而是越来越会表达了。
这也让刘老师更加确信，语篇能力是在真实交流中长出来的。
家庭培养语篇能力，核心就一件事：每天和孩子分享、复盘这一天。
家长先讲讲自己今天发生了什么，学到了什么，有什么收获，然后再让孩子讲讲今天发生了什么，为什么印象深刻，后来发生了什么，最后结果怎样，自己的感受是什么。重点不是讲很多事情，而是把一件事情讲完整。
刘老师特别强调，很多家长总想着提高孩子的表达能力，但首先需要提高的，往往是自己的表达能力。
孩子最重要的语言老师，其实就是父母。
家长要养成一个习惯，每天用几分钟时间，把自己的一天概括出来，讲讲做了什么、看到了什么、学到了什么、收获了什么。孩子长期浸泡在这样的语言环境里，自然会学会如何组织语言。
很多孩子其实愿意说，但往往只说一句。比如孩子说：“今天小明哭了。”很多家长听完就结束了。其实更好的方式是继续追问：为什么哭？什么时候哭的？后来发生了什么？谁帮助他了？最后怎么解决的？通过不断追问，帮助孩子把事情讲完整、讲具体、讲清楚，这才是真正的语篇训练。
为什么这种方法特别有效？因为孩子知道晚上回家要和爸爸妈妈分享，于是白天就会开始主动观察生活。他会想，今天有什么值得讲？有什么新发现？有什么有趣的事情？慢慢地，孩子会越来越关注生活中的细节。分享的需求，会倒逼观察能力的发展。
刘老师在英语教学中特别强调用语言记录生活。那些坚持写日记的孩子，很快会发现生活里原来有那么多值得记录的事情。于是他们会产生真实的表达需求，想写下来，想记录下来，想分享给别人。当语言成为表达自己的工具时，语言能力自然会不断成长。与此同时，他们对生活也会越来越有感受力，越来越容易发现平凡生活中的美好。 现在有很多语音记录工具。每天晚饭后或者睡前，全家分享几分钟，把分享内容录下来，整理成文字，打印出来，贴进一个本子里。慢慢地，这个本子就会变成属于家庭自己的成长日志。几年以后再翻看，记录下来的不仅是生活，更是孩子语言能力、思维能力和表达能力成长的过程。这会成为一个家庭非常珍贵的礼物。
刘老师特别反对“费妈”这个词。她认为，很多人把陪伴孩子看成一种消耗，但如果方向正确，教育应该是一件彼此成就的事情。当家长每天和孩子一起复盘生活时，成长的不只是孩子，还有家长自己。因为每天都在观察生活、思考生活、表达生活、记录生活。慢慢地，你会发现自己越来越会表达，越来越会思考，越来越能发现生活中的意义，对幸福也会越来越敏感。而当家长拥有更多幸福感和能量时，又会反馈给孩子，形成一个持续向上的正向循环。
刘老师关于家庭培养语篇能力的方法，其实可以浓缩成一句话：每天和孩子分享一天、复盘一天、记录一天。家长先讲，孩子再讲，不断引导孩子把一件事情讲完整、讲清楚、讲有逻辑。久而久之，孩子会形成习惯：白天主动观察生活，晚上主动整理生活，把经历组织成故事表达出来。这样培养的不仅是语言能力，还有观察力、思考力、表达力和幸福感。因为语篇能力的本质，就是把生活讲成故事，再把故事讲得清楚。
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2019
