关于现代文学习，这里有本很想推荐的书

写在前面

本文字数：4000字

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这是一篇随笔文，所谓想要推荐的内容，其实并无太多新意。

我想推荐的，是一个耳熟能详的综艺节目——《朗读者》，以及配套刊印的成品书。

这个节目自2017年开播起来，相信有很多人都已经看过。

如果因好奇心驱使点入了此文，看了开头却败了兴致的，可以关了此文。

而我为什么想写一写，是因为这套书针对中小学语文的现代文板块，真是多有助益！

以下说说为什么是《朗读者》。

现代阅读：着眼经

现代文阅读：着眼经典

无论是哪个年级的学生，都应当有部分时间用来放松“悦读”，而读什么就很重要。

青少年包括我们每一个人，都应当在有所把持的前提下接受多元的读物。

但是总体而言，我们的第一选择依然是读经典。

所谓经典，都是经过历史筛选的精神遗留物，是人类智慧的结晶。

接触和学习经典，是接受人类智慧的最主要途径。

通过阅读经典，可以培养向善的道德，可以获得理想主义的精神支持。

通过阅读经典，可以从中获得教育。

有了比较好的教育，就会有好的判断。

倘若没有价值判断，就会出现价值混乱。

经典，不仅包括唐诗宋词和四大名著之类，还包括外国名著和中国现当代优秀的作品。

现代文有多重要，你去翻翻统编版的语文教材便会知道。

现当代文学占据了语文教材内容的半壁江山（剩下的是古诗词和文言文）。

如果你问我，如何选择合适的现代文文本来提升阅读能力，那捷径还是阅读经典。

受篇幅所限，语文教材上选录的文学作品，有太多的“节选”和“删节”。

孩子没有完完全全的接触过完整的文学作品怎么行呢？

那就找出整篇的经典文学作品来。

在《朗读者》中，收录了专家、学者精心挑选的经典美文，是我们值得好好诵读的绝好材料。

除了考虑选文的经典性，语文教材中还考虑了不同时代、不同派系的作家。

在初中和高中统编版语文教材中，覆盖了非常广泛的一批现代文作家，藏姐简单整理了名录如下：

我同步随机截取《朗读者》第一季中挑选的朗读书目，老舍、郑渊洁、林清玄、冰心、史铁生、朱自清、毕淑敏等等作家的作品赫然在列：

所以，如果你还在考虑读经典得选哪一本，不如优先选择《朗读者》。

现代文阅读：难在读懂

按照目前的新课标要求，对于文学类文本阅读的核心诉求，已经从“阅读”变成了“阅读与鉴赏”。

可是，目前中、高阶段的语文学习，文学类文本的阅读和鉴赏，一直是个难点。

鉴赏是语文思维的体现，从感受体验到联想想象，从记忆理解到迁移运用，再从分析比较到综合提炼，是需要时间一步步搭建起来的。

由于中高考压力所致，很多家长老师把和考试不直接挂钩的文学作品都视为“杂书”，孩子们也几乎不再看所谓的“杂书”了。

教材只是一粒沙，考试考了撒哈拉，鉴赏能力又往往由文学类“杂书”而来。

年龄小，鉴赏能力不到位，看不了有深度的文学作品。

年龄到位了，时间却又不到位，看不完整本的文学作品。

这就导致了经典文学作品在时间上、认知上的双重错位问题。

所以，面对经典的现当代文学，有没有什么方式是可以“胡子眉毛”抓一抓的？

要想解决这个问题，有两个方法：

01 读名家的散文集

在现当代文学中，散文和散文诗占据着比较重要的地位。

语言学家王力说：“有韵为诗，无韵为文。”

鉴赏一篇散文，就需要了解作者的背景经历。

通过阅读散文集的方法，就能慢慢熟悉不同作家的整体文风。

学会甄别和区分后，也就能慢慢学会鉴赏了。

02 读精选的名家集

为了在有限的时间内提升整体的文学素养，最快速的方法就是阅览一批优秀的名家代表作品。

因为很多作品都是大部头，别说孩子，就是我们大人，在没有形成阅读习惯前，要在有限的时间内能完完整整地读完若干作品，也不容易。

《朗读者》的编排就属于这种类型，每一集都能挑选出适当的作品，这些作品不仅是教育层面优而选之，在社会上也是公认的佳作。

现代文阅读：胜在共情

从应试学习的角度来说，学习现代文阅读，需要从句子结构和整体文章的结构去剖析文章的层次。

但从更高层次上看，体裁并不是构成一篇文章难理解的主要问题，共情才是。

因为所有的散文都是触景生情，然后再看到某个场景之后，才会写下一篇著作。

如果你读到一篇文章，能够让你身临其境，可以让你真正地进入到其中的角色，那这就是一篇好文章。

共情的产生，包括自己亲身经历得到的直接人生经验，以及听、说、读、见得到的间接人生经验。

但对我们孩子来说，无论是前者还是后者，都很难有充分的经验积累。

无论从主观经验还是客观经验上，作者所表达的情感态度和价值观，可能都是陌生的。

从前有种说法：

青年是诗，激情澎湃。

 

中年是散文，平淡而闲散。

 

老年是小说，人生故事已经写完。

所以，孩子不理解散文，很正常。没有经历，怎么能理解中年人的顾左右而言他呢？

无法由此及彼地进入作者的内心世界，无法引起共鸣，也就无法真正理解一篇文章的灵魂，鉴赏就难以提及了。

所以，我们需要“人为地”创造共情的场景，《朗读者》算是狠狠地在“共情”上用心了。

《朗读者》采用“访谈+朗读+轻解析”的模式，每期邀请的嘉宾都围绕当期的主题词来分享人生故事。

通过朗读一篇散文、一首诗或者一封家信，甚至一段电影剧本，把观众带入情景之中。

这种模式，在我看来，就是教你如何“共情”，而嘉宾就是你和经典文学之间架起的最直观的桥梁，以一个故事来带动另一个故事。

如果你想体验共情，体验领读人朗读时的感觉，务必拿起书，一字一句地大声朗读，把自己想象成央视的朗读者。

现代文阅读：赢在输出

阅读和写作，是语文学习的AB面。

对于学习写作而言，我认为最优质的学习样板就来自于散文。

散文不那么严肃，素材大多来自于生活，要学会观察身边的人、事、物。

散文多数都很短小，利用碎片时间就可以看，翻手为苍凉，覆手为繁华。

散文就像用文字定格的瞬间，隽永而永恒，回味而悠长，适合重复品鉴。

在《朗读者》中，我认为有三点值得学习：

01   朗读书目

毋庸置疑，《朗读者》中挑选出的朗读书目都是经典之选，脍炙人口之作，不学太过可惜。

02  主持开场词

在《朗读者》节目中，每一场开场白都是一篇美文，都是俯首可得的写作素材。

每期的主题词都选得别致 又兼具内涵，主持人董卿的开场白句句精彩。

例如第一期的「遇见」：

美句频频输出，一开口便是盛世中华与满分作文，不愧被称为“央视天花板级的文案”。

《朗读者》中有解说词、有主持词、有开场白，通过多元化的场景场合，可以让孩子体会多元化的“文学性表达”。

那些经典的解说词、开场白都是浓缩的精华，言简意赅、表达充分，再配上合适的分析和总结，这不就是作文训练的最佳范本吗？

03  嘉宾案例

平时作文时，我们经常会被要求围绕一个主题词写一篇作文。

有的孩子总有这样的困惑：如何下手呢，语言如何组织呢，如何布局谋篇呢？

在《朗读者》节目中，除了输出了一篇篇精选的经典文学，同时也提供了一大批名人事迹的写作积累素材。

节目特别邀请了各个领域的嘉宾，不乏文学艺术类、体育类、政治军事类、文学作品人物类、宗教人物类、金融商界类，展示了多元领域下具有丰富性、稀缺性和代表性的人物。

目前《朗读者》出了三季，所涉领域之广，所涉话题之多，可以说任何一位嘉宾都有其人物塑造的典型性，倘若取之为写作素材，怎会缺乏着墨之处？

只要配合主题词，就能找到契合作文主题的名人事迹作文素材，从而避免写作偏离中心思想的事情发生。

利用名人事迹来作写作素材，并非只能着眼于他们的著名事件。

有时候也可以将这些事件与这些名人的其他经历联系起来，如访谈中提起的一些不为人知的求学经历、人生结局等，言之有物，见之有情，以使内容更加丰富。

我们可以看看每季的出场嘉宾，就能了解这个节目多有质量，多有号召力。

第一季邀请嘉宾名单

第二季邀请嘉宾名单

第三季邀请嘉宾名单

除此之外，纸质版的《朗读者》收录了朗读者的访谈，补充了因为节目时长限制而被剪掉的精彩片段。

书中对所选录的节目朗读文本进行了内容、版本的甄别，替换了名家译本，增加了朗读者小传和名家文本的点评。

随附分享一节《朗读者》书中的案例：

可以说，《朗读者》在听、看、读、想各方面，都能行之有效。

写在最后

学习语文提倡整本书阅读。

多读、多思、多写，历来是学好语文提高人生修养的不二法门。

这也是语文教材主编温儒敏教授一直以来的呼声。

但整本书的阅读，对于大部分的孩子来说，都是一件奢侈的事情。

要求对每一本好书都从头看到尾，是做不到、也没有必要的。

“读不下去”这本身可能就是一种选择，也许这本书太深，不适合他们。

所以，像《朗读者》这样的节目，就像是打开了一扇扇窗，让我们可以用一些可理解的方式，去遇见一部部经典。

但是，除了看节目，还是远远不够的。

尽管通过视听媒介，扩大了我们接受各种信息的渠道。

但这始终无法取代文字书的阅读，尤其是文学的阅读。

在电视上，我们虽然可以自由选择和停止，但欣赏过程一般都是比较被动的。

你不可能像阅读一本书那样或慢或快，甚至停下来或翻回去边读边作思考。

特别是经典文学，因为有时代的隔离，年级较小的孩子阅读起来比较困难。

所以更要拿出手中的书，通过朗读的方式再一次重温和品读经典选篇，反复读、读反复，肯定是有收获的。

慢慢地克服了早期的阅读障碍后，经典中的丰富内涵，也就随着认真反复的发掘而体现出来了。

这不会像阅读漫画那般痛快，但文学素养也就随之潜移默化地提升了。

至少我乐意兴致满满地陪孩子好好读此书，那你呢？

<全文完>

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