没有硝烟的战争——素质教育与应试教育的博弈

我曾经把小丫的成长经历按照时间线的方式呈现出来，给大家描绘了一张个体在素质教育与应试教育夹缝中成长的地图。以目前小丫的成长状态来看，所有之前的素质教育在之后的应试教育体系中都成为一种助力的因素，素质教育是一种绝佳的培养方式这是毋庸置疑的。

但应试教育的影响之深、力度之大、范围之广也是一个不争的事实。尤其是孩子进入小升初的阶段，应试教育几乎以压倒性的优势占了上风。小丫能够顶住应试教育的不断冲击，走到今日，确实有为娘的一身铁骨，为她抵挡这血雨腥风之功。有多少同龄的孩子，在父母的选择与胁迫之下，早早地进入应试教育的体系，从而失去童年……

素质教育与应试教育对孩子的培养与占有，不断地牵拉着这个小生命，而与之相关地教育者则根据不同的需要分列成为不同的势力，在孩子成长的路上，打着“一切都是为了你好”的旗号，簇拥着孩子走上了不同的道路。

素质教育与应试教育的博弈，就是一场没有硝烟的战争，孩子和家长不断地面临着压力与选择，并要承受选择之后的结果。回首当年，确实又生出一番细说重头的愿望。应花编之邀，描摹一下素质教育与应试教育之争下的父母子女生存状况，与众花友分享。

兴趣培养与各种考级之争

小朋友三岁左右可以考虑进行兴趣培养了，父母们也开始摩拳擦掌为小家伙设想美好未来。琴棋书画，十八般武艺，七十二般变化……我见过太多的父母，我自己也曾经是里面跃跃欲试的一个。因为小朋友的降生，我们成了爸爸妈妈，那就是卞和发现和氏璧的欣喜和珍爱，各种琢磨，怎么把这个宝贝雕琢出来，可不能毁在自己手里，别人更不行。

教育就是一场塑造与雕琢。但想不到的是，素质教育与应试教育在兴趣培养期就展开了明争暗斗。

以钢琴为例吧。小丫初见钢琴真的是爱不释手啊，到琴行去，叮叮当当地按出声响，在电视里看见弹钢琴的人也会手舞足蹈。邻居的小朋友妈妈和我商量，要不一起找老师学钢琴啊？我是有些犹豫的，关于学钢琴的血泪故事我听了也是一箩筐又一箩筐，琴童不易，琴童家长就那么好当？可是，看见她喜欢的样子。那就学吧。

一如琴门深似海……琴童的家长，个中艰辛不消我说。

小丫的第一个老师是本地音乐学院的老师，很注重兴趣的保持和培养，最初的学习并没有急于让我们买琴。老师很慎重地告诉我，四岁开始学习，理解能力可以，但手指的力度不行，不能急，一次课半小时，不要一下子学得时间太长，要循序渐进，一个月以后看孩子学习的效果和兴趣再定。

老师对钢琴学习的态度，特别符合我的要求，我什么要求？我希望音乐是一种熏陶，学习钢琴能够培养出对音乐的感知与鉴赏，能够多一种与世界交流的方式，手指的灵活对大脑的开发也会产生间接的作用，钢琴作为乐器之王，此后想要操持其他乐器也会信手拈来……瞧，这就是一个家长非常美好的想象和期许。

一个月之后，正好满四岁的小丫兴趣不减，对钢琴充满期待。于是，我和四岁的小丫很正式地谈了个心，我清楚地记得自己是怎么跟她说的。

“宝宝，喜欢钢琴，也喜欢钢琴老师。可是钢琴不是一般的玩具，这个玩具很高级，而且需要每天都得和它玩儿，有的时候会玩得很开心，有的时候会玩儿得不开心。钢琴是个需要坚持和它玩儿的玩具，你能行么？如果不行，咱们可不能把它领回家，好贵好贵的，而且领回来，还送不走。这件事得宝宝自己决定，毕竟是宝宝每天和它玩儿的。”

我就这样成功甩锅，把决定买钢琴和学钢琴的决定权交给了小丫，小丫满口应承下来以后，成了她负责任的第一件大事。此后，但凡有畏难情绪，想要甩锅的时候，这口买琴学琴的锅都是她自己背起来的。

在没有进入到钢琴考级之前，小丫学琴基本上是快乐的，我不是个压迫型的妈妈，学得慢了就等等，学得好了就夸奖，碰到瓶颈，就耐下性子，先心理疏导，再陪着一起想办法。钢琴对于我们来说，真的是个兴趣，小丫甚至在二年级的时候，给自己写的故事，作了一首主题曲。这是我们学习钢琴最快乐的时光。再没有比这更素质教育的素质教育了。

但是，考级就这样悄然临近，先是从小丫的朋友那里听到钢琴考级。小丫二年级的好朋友突然就不理小丫了，和小丫吵完架又道歉说，妈妈让她考级，心情不好，所以拿小丫撒气。小丫回来问我，什么是钢琴考级，我也不晓得。我们以往学钢琴的时候，年级尚小，学琴时间尚短，从没想过这个问题。于是，我也去跟老师打听，和其他的家长打听，原来钢琴考试里那么多考试的机构和门类，那么多需要记忆和背诵的曲子，需要对乐理、节奏和速度多方要求……

在考级的问题上，我斟酌再三，先后跟小丫一起做了两个决定，是非对错都是后话。

第一，参加考级。考级是一种对钢琴水平的阶段性测试，不管是什么机构的考级，都需要让孩子认识到自己的水平和阶段，对钢琴的技法，对自己弹钢琴的好坏习惯有清醒的认识，在考试中紧张起来，认真地准备，认真地对待，不是坏处。我们选择了音协的考级。

第二，跳跃式考级。小丫一共就经历了两次级别考试。四年级考了六级，五年级考了十级。在我看来是极为功利地参加了应试，背离了钢琴学习的初心。但这又是我们两个人的共同决定。不想再被考级所累，但要给自己的钢琴学习一个交代。

六级考试是我们第一次参加钢琴考级，准备充分但临场紧张，虽然通过，但是并不理想。十级考试则是在水平和准备都不充分的情况下的冒险之举，通过有侥幸的成分。与小丫在考试前参加了一些钢琴比赛，积累了一些经验有关系。只是，在为了考级而准备的过程中，为了学习考级的曲目，而停下了其他曲目的学习，并不是一种好的方法。当然，我们毕竟不是走专业的学习，做不到每天跟老师上课，一周上一次课，备考期间，每周上两次，考前会多加练习。对曲子的学习和掌握，已经谈不上欣赏和理解，完全是指法、技法、节奏、速度的各种要求。只有在完整弹奏时才真正地获得快感，但音乐的美感与幸福，钢琴的兴趣早已在考级的压力下消失殆尽。在这个期间，以赛代练参加了不少的比赛，通过比赛也积累了临场经验，也大概知道自己的水平和差距，看到好的，确实是一种标杆和激励，看到差的，也庆幸自己没有那样浪费时间。我们就这样快而迅速地结束了考级的生涯。但是对于我们母女来说，真是痛苦而漫长的一年。

考完十级，我们就这样卸下了考级的包袱，用小丫的话说，我就算给了自己一个交代。一段时间不想再碰钢琴了。后来，老师曾经试图游说我们参加英皇的考级，但我们委婉地拒绝了。主要是小丫的决定。一方面是要为小升初做准备，一方面是小丫对钢琴再不似之前那般热忱。强扭的瓜不甜。我不再坚持。

我特别怀念，她放学回家打开钢琴，演奏自己创作的主题曲的那个时光……

钢琴就这样变成了一场从兴趣开始，被考级结束的“爱好”。

像这样的兴趣与考级对孩子的争夺，在孩子的生活中怕不是鲜见的事，钢琴这类的乐器学习与考级，歌唱与舞蹈的考级，棋类的考级，体育的考级……各个层级的机构组织的名目众多的考试和水平评定，难以一一枚举。

我很想知道，有多少兴趣的火花在应试的过程中渐渐熄灭？

幼儿园素质教育与幼小衔接之争

幼儿园的素质教育主要体现在幼儿园寓教于乐的教学理念和教学方式与方法，给孩子提供的活动空间活动设施，幼教对孩子的态度、习惯、性格的养成也是幼儿在幼儿园阶段的一种习得。但更重要的是：这是幼儿第一次脱离家庭环境，进入集体环境 。孩子从家庭生活到集体生活，需要适应的不只是环境和习惯的变更，还有心理的变更。在幼儿园的小、中班阶段，基本上能够保持对素质教育的贯彻与执行，但到了大班阶段，幼小衔接背后的应试需要就呼之欲出，形成对幼儿园素质教育的冲击。

小丫上的是一家在当时国内口碑尚好的连锁幼儿园。但我们选择它的最重要原因是：离家不太远，伙食还不错，卫生条件好，管理不混乱，在周边口碑也很好。幼儿园的素质教育开展得也还不错。

教具与课程。这家幼儿园引进了台湾的一套教材和教具，设有专门的教具教室，号称可以启发多元智能。此言不虚。幼儿园多次组织家长去体验过这个教具以及使用方法。确实动脑、动手、动心、动眼，我体验过后，深以为然，确实好玩儿，且具有一定的科学性。幼儿园设置的课程除了阅读、数理、英语，也有绘画、舞蹈和乐器，也算是名目繁多，种类齐全了。偶尔还会带孩子们做蛋糕，出去采摘，各种活动也不少

老师的用心。主班老师幼教出身，自己就是个宝宝妈妈，对孩子们也算是耐心细致，尤其擅长舞蹈，每到新年都会带着孩子们排练节目，在新年晚会上各种表演，看到孩子们开心地打扮得漂漂亮亮，蹦蹦跳跳地在台上表演，老师在队型设计上也尽可能让每个孩子都在舞台中心亮个相，让家长可以感受到老师的良苦用心。

生活习惯与交往能力的培养。幼儿园在教导孩子自己吃饭、上厕所，饭前便后要洗手，按时上下幼儿园，按时作息，按时上课，遵守纪律，还要学会与人交往等方面也下足了功夫。孩子们从家庭中心走出来，第一次投身到集体中去，要学会自己的事情自己做，要养成好的生活习惯，要形成良好的作息规律，要学会与别人交往，要学会了解自己的需要，表达自己的需要，也要知道有些需要可能不能被立即满足，或者干脆就不能被满足。这才是孩子成长要经历的过程。

应该说，幼儿园在教育软件和硬件上都配备充足，在积极地对孩子进行素质教育。在这种环境和教育掌控中，孩子是完全可以在寓教于乐的状态下接受知识的输入，实现能力的提高的。

小班和中班的上半程，小丫过得相当地舒心和快乐。

中班的后半程开始，我们遭遇了一次素质教育向应试教育的硬转向。我当时进行了非常坚决的抵制。

当时的情况是这样：因为幼儿园在前一年的幼小衔接中，给前一届孩子提前上了小学的课程，而且是为了考取所谓“育才小学”，超前学习，并声称进行了配合考取育才体系的奥数培训，使得前一年的毕业生中，有好几个孩子考上了育才小学。这成了这家幼儿园招徕生员的金字招牌。小丫这一届的小朋友家长中也有不少育才的拥趸。但我们不是。

我始终认为育才体系是针对有特长且在某些方面确实有傲人天分的孩子准备的。我们也必须承认人与人之间存在智力差异，有适合学习和不适合学习之分。有天分的孩子，学习的成果不是靠挤压出来的。天分是一种遮挡不住的光。他在学习某些学科时，带着天然的通透，这种学习的效率绝不是靠时间和压迫达到的。我不希望靠牺牲孩子仅有一次的童年去跻身育才小学的行列。但有很多人不这么想，这股力量使得幼儿园采取了迎合的态度和行动。

当时幼儿园进行了强行上课，并且每天给孩子们出题做卷子，进行批改，还会在晚上把成绩公布在班级挂在外面的小黑板上。说实话，老师很辛苦，但孩子们更遭罪。小丫的成绩其实还可以，我可以让她跟着学习。可是我看到黑板上动辄就写着六七十分，而孩子们对此麻木的样子，很让人心痛。还没上小学，就对六七十分司空见惯熟视无睹，这实在是个太糟糕的示范。超出接受水平的教育是无效的，在她还不能很好的认识和理解的情况下，缺乏起码的思维与启蒙的方法，仅仅是灌输和机械地操作，完全就是揠苗助长和填鸭。

我去找了主班老师，提出我的孩子不参加这样的教学，而且幼儿园不应该让所有的孩子都进入这种教学模式中，如果有家长需要，请幼儿园给这些孩子单独补习，我的孩子不参加。如果继续让所有的孩子做这样的练习，就请给她喜欢的书和玩具，去一边儿自由玩耍好了。其实，现在想来也是冒着很大的风险，但没想到，我的抵制得到了好几个家长的支持和赞同。在反映的过程中，我意识到，这不是主班老师的个人行为，这是幼儿园的组织行为，他们为了迎合一些家长和社会上的应试需要，有意为之。主班老师虽然有些为难，但一定是跟园长反应了家长们的意见，这场硬转向在几位家长的抗议下终止了。不过，小学一年级的课程，幼儿园还是坚持教给了孩子，但是起码不是那种非奥数和补习不可的方式。在这一点上，好坏掺半，数学比较简单，没有什么问题。语文的拼音教得不好，很囫囵，费了我好大力气来纠正和练习。英语当时根本就不在我的关注范围。不过，有学习内容的输入，学习意识地唤醒，学习习惯的初步养成，小丫一年级时，确实在学习上没太费力气。我仍然感谢幼儿园老师的付出和努力。

这场素质教育和幼小衔接之争中，在我的或坚持或反对下，素质教育胜，应试教育退居其次。很难说，我这样做是对是错，但一定对孩子的未来产生了影响。

我想，很多的牛娃大概在这个时候就已经展露自己的牛娃本色了，或者是虎妈们已经让自己家的娃走在奔向牛娃的路上。我们的成长和选择只是个案，会有一定的代表性，但绝非全部。只是有一点再清楚不过，素质教育与应试教育在幼儿园阶段已经短兵相接了。

小学素质教育与小升初之争

小丫按部就班的上小学，但也有违常理的择了校。我也学孟母三迁，三迁着实迁不起，但买了学区房，就住在学校旁边。此处地势甚佳，小学、中学、高中、大学全有了。当然，小学和初中这九年可以，后面的多少年要看造化。说远了，说回到小学的素质教育。咱必须客观点儿说，是有的，而且是从上到下地想办法，调着花儿的做。这句话是什么意思呢？

上了小学的花友们可以感受一下，小一到小三，你有没有陪孩子捡过树叶，做过手工，写过手抄报，或参与或旁观地看着她写写画画粘粘贴贴，反正这活儿要么是你做，要么是你看着她做，要么是你陪着她做。这是素质教育的一部分啊，但我听过许多家长抱怨。这是需要时间和精力的付出的，和钱关系不大。进行到什么程度，全看家长和孩子自己。

我和小丫在小一小二时参加过两次全市举办的青少年科技大赛，要求搞发明、画图纸，说明发明的作用。当时是按照假期作业布置的。世界上哪有那么多伟大的发明，我就启发小丫想一想，有什么手边特别不方便的事儿，想要它方便起来的办法。于是，小丫第一年设计了一个集筷子、勺子和叉子一体的便携餐具，第二年设计了有杯孔、有简单垃圾收纳抽屉的方便书桌。创意是小丫的，因为是她的生活实感，餐具叮叮当当带那么多，不如搞成一个，放在桌子上的杯子总会各种原因掉到地上，橡皮屑、铅笔屑、废纸无处安放，搞得地面乱糟糟脏兮兮。有需要，就有发明呗。小丫口述说明，我来修改，小丫画图纸草图，我来进行后期的处理。其实，对于小一小二的孩子来说，她能力有限，但是这毕竟是她的小学生活，她必须参与和主导，那才是属于她的经历。我喜滋滋地和她搭档，至少还让她体验到什么是团队。这个过程本身就是素质教育的目标。我俩得了两年的奖。

小丫的学校搞各种活动，掐指数来，合唱团、管弦乐队、篮球队、排球队、足球队、乒乓球队、书法、绘画、舞蹈、古筝、魔方……感觉外面兴趣班里有的，学校好像也都有，但是入选还是需要点儿本事的。小丫有在合唱团的体验，训练、演出，占用了许多学习的时间，但是认识了各班各年级的同学，一起出去演出，穿统一的合唱团服装，一样的打扮，化成鬼一样的妆容还会被其他同学羡慕的感觉，让小丫一度很满足，不过合唱团的魔鬼训练和美国教官一样的音乐老师让小丫在四年级的时候自动退出，她说唱到要窒息的感觉十分不好，被老师骂到狗血喷头也完全没有了对音乐的感觉，尽管她还经常哼唱合唱队的歌曲，但是她不想再去了。任何素质教育在进入比赛的阶段去检验成果的时候，或者说不是检验，而是要夺取某个目标的时候，就难免会出现不愉快的感受，其实主要是学艺不精技艺不熟的情况下，想要赶鸭子上架，当然不行。对于我这样的家长来说，无期待，参加与否，自己决定，小丫全程无压力，选择与放弃之间，全凭兴趣和热情。兴趣和热情没有，自然不会有投入，就不要提产出了。

但是学校不是给某个孩子开的，它面向的是大多数，它在努力地开展素质教育活动，除了以上这种兴趣组织的设置，还有各种活动，运动会、联欢会、文艺展演，春游、秋游、看电影，阅读活动月、少年讲师团、古典朗诵节……不时还会有教育厅局的领导下来视察和监督执行情况，不管是不是真的素质教育了，但是这些活动是实打实地在小学铺开和施行。不管家长和孩子的参与情况与反应，这些事儿或多或少都做过。就说手抄报，现在都初中了，还在做，一有活动，就要求孩子做一份手抄报。小丫做了六年，简直是个手抄报高手，随手就设计个版面，有时候直接指派我做抄写员。

至于自己搞的素质教育活动，那就数不胜数了，我们自制春游简餐的饭团子，新年晚会冷餐会的土豆泥，万圣节做个南瓜灯什么的，我猜大家也都带着孩子或多或少的玩儿过。乐高、LAQ、磁力架、白宫玩具、所有有利于动手动脑的玩具教具的辅助，不在此赘述。

你不能说没有素质教育。素质教育一直都在，但是形式还是内容？共同参与，还是家长代劳？冷暖自知。

反正，小学的素质教育开展是如火如荼的。

难道应试教育不再？

我说我是挡在应试教育前面的铮铮铁骨，绝非虚言。小二前，我是拦着没学英语的“拦路石”，后来是没学奥数的“绊脚石”……我不知道有一天小丫会不会回头埋怨妈妈，怪我没让她早些学英语，早些学奥数，荒废了时光……也许会，也许不会。我只知道，她早晚会进入应试教育的体系。我不希望这一天来得太早，我想让她的童年能够得到保护，不会更长，但至少不会太短。

我看到身旁的孩子从幼儿园起就在外面学英语，小一小二就开始在外面学奥数，从三年级开始，就进入育才体系的补习班，为的是五年级考上少年班。如果五年级考不上，那就六年级再考。三年级的补课会一直持续到六年级的考试结束。小丫班上有四五个孩子，从三年级开始，下午就不在校学习，而是到外面去上补习班超前学习。听说，不但要超前学习，还要不断地考试，而且是按照考试的名次来排座位。竞争激烈而残酷。小丫在学校的成绩慢慢地突出，经常在接她放学的时候，有家长问我，怎么不把小丫送去学习，去考育才。我说：孩子不是那块料；万一不小心考上，也舍不得放出去住校。反正，没想让孩子学，也没想让孩子考。我大概是他们眼中不思进取的异类吧。

到了五年级，小丫出去补课了。对于我们来说，这是真正地补课，因为老师在课堂上满足不了孩子的需要。学校扩招，导致教师不足，高年级老师居然要教语数两科，语文班主任明显在教数学时底气不足，小丫自己提出要到外面上课。无条件支持，我们出去补数学。这一行动彻底拉开了补课的帷幕，我们正式踏进了应试教育的大门里。

数学补课班，上学期间是同步拓展，假期就是提前学习新课。补课班的数学老师，幽默风趣，小丫很是喜欢。补课时使用了教辅材料《尖子生》和《举一反三》。作为家长的我，全程未参与到小丫的数学学习中，每天听她回来讲数学老师今天BLABLA……，特别好玩儿BLABLA……，我就默默听着，跟她一起开心。英语学习也开始由《新概念》转向了教材的学习，老师从注意听说的老师变成了关注教材，强调语法，有效刷题的英语老师。外界的氛围，身旁的老师，在不知不觉地转换着我们的角色，从一直在玩儿，到补课刷题，怎么变化的？什么时候变化的？现在回想起来，仿佛没有清晰的界限，我不是一直挺直了腰板和应试教育说“不”的那个妈妈么？什么时候变成了陪着孩子去上补课班的妈妈了呢？手机开始经常接到各路补课机构的电话：“喂！是某某某的家长么？我们这里有……的课程……”学校周边的补课机构好像军阀混战一般抢夺着学校的生源，这是一场对孩子时间的占有与瓜分。

素质教育还在，但是应试教育已经强势入主。小丫确实玩着也学着，她最令我欣慰之处是，始终对学习充满兴趣，当然对玩儿也丝毫不放松。我和爸爸负责设计玩儿的方式和路线，她负责回来调整状态好好学习。我们分工十分明确，合作基本愉快。我们都心照不宣地晓得，初中以后貌似不会有这样逍遥的时刻。从家长那里，同学那里，甚至补课班那里，一副“山雨欲来风满楼”的氛围笼罩在我们的头顶。

作为妈妈，我其实早早就置身于这个氛围之中了，只是一直在抗拒，一直试图用我的大伞把她屏蔽在其外，但我的金钟罩已经渐渐千疮百孔，而她透过那些孔洞，早已看到外面的世界。她探头探脑，去参加补课班的摸底考试，去参加学而思的入学考试，去应对初中的考试洗礼，这个没太经过残酷竞争的孩子，一次次地经历这些。每次考试，她都仿佛是在游戏中打怪。考试前的小手，会从口袋里掏出来，像弹琴之前一样，好好地活动一番。我闭上眼睛仿佛看到她就像游戏中的马里奥一样闪转腾挪，优游不迫地从容应对。每次考前都会画一幅保佑自己考好的祈祷漫画，考完试后的草纸中，还会看到一张考场漫画，不知道是哪一科提前答完卷子，无聊的顺手涂鸦。考试的结果对她影响并不是很大，考得好了小兴奋，看书、看动漫、画画、听歌，考得不理想会不服气，但还是会看书、看动漫、画画、听歌。本学期的期末模拟考，她考得很好，好到老师让大家给她鼓掌，她很是开心。但是晚上，她在黑暗里喃喃地说：“这一切过去得有多快啊！忽然觉得很虚无。”我的心里不由得凛了一下。

成绩还不错，我仍旧认为有素质教育的功劳，她养成了良好的学习习惯，在上学期间她确实能够做到认真听讲，认真提问，认真写作业，认真考试。如此而已。

是的，要考试，要认真考试。

自省

言及此，我有一种“青山遮不住，毕竟东流去”之感。应试教育是我们挥之不去，回避不得的教育模式。或早或晚都会进入。但进入早晚的评价与好坏，我实际上并不具备权威的发言权。因为孩子本身是充满个性和差异的，小丫如今的状况也无法说明未来。我对于小丫的培养，习惯的、品行的、智力的、体力的、能力的、心理的，我可以想到的、办到的，尽力而为，可能会是助力，可能会是阻碍。这个得在她长大以后，有了自己的生活以及对自己生活可以进行评价之时，才会对母亲的影响进行有力的评判。

家庭能够施行的素质教育，教育机构能够施行的素质教育，是促进孩子个性化的发展与成长的，是人的教育，是人未来可以获得幸福感的关键所在，是品性的奠定、观念的树立、兴趣的形成、能力的提升，习惯的培养，忽略不得，这种教育不仅仅是形式的，还是肌理和内容的，小到家庭和学校，大到社会，从素质到素养始终是人在成长中对自我的要求，是人之所以为人的要求。

应试教育是针对学校知识教育需要达到的基本水平的达标检测。

对于学校来说，这是一个十分重要的衡量标准，是学校办学成功与否的标志。

对社会来说，是一种基本公平的选拔人才的方式。

对于人来说，则不是唯一标准。

应试教育是标准化的教育。符合这个标准的，进；不符合的，出。但我们忘了，人不是用统一标准衡量的存在。人与人是不一样的，能力不一样，天分不一样，能够发光发热的地方不一样。一旦用统一的标准来进行统一的要求，势必抹煞差异，抹煞个性，抹煞在学习以外的其他能力的存在与价值，这是不合理的，这种不合理本身会造成不幸。

应试教育带来的苦恼、烦躁、焦虑和痛苦，往往针对两种人，一种是不符合应试教育标准的人，一种是总要追求不切实际的目标的人。我们在讨论英语需不需要考级，钢琴需不需要考级，要不要学习奥数，要不要背古文，要买什么辅导材料，期末考试怎么样……这些都是应试教育所带来的影响和冲击，就算有从提高能力的初心出发，也很难避免最终一考划分等级的结果。如果可以平静接受，尚好。不能平静接受，便会鸡飞狗跳。

我始终告诫自己告诉小丫，学习的是她，考试的是她，提高能力的还是她，作为父母家长，我永远都是一个辅助者。学习目标的制定和达到，始终都应该从孩子的实际出发，不切实际的追求和对结果的不接受，必然造成困扰与痛苦。

素质教育与应试教育的碰撞与冲击永远不会减少，因为这个社会目前还寻找不到一种能够比考试更公平的选拔方式。教育一时半会也不会改变应试教育的模式，但素质教育还在，教育机构在努力，家庭更需要成为素质教育的源泉和支撑力，让我们的孩子去努力成为人，去得到人应该得到的尊重与幸福，这是为人父母可以做的。

我希望我能够坚持住，让小丫不被考试异化，不会向动物性滑落，不会像机器般麻木，我希望她可以成为有血有肉、有观察、有判断，有智识、有能力、有操守，有热情的人，不被标准捆缚，认识并接受世界的多样性，能够抬头看到星空，低头看到溪流，无论顺境逆境都能够积极认真地面对。

希望我们都能够珍惜生命，拥抱世界，好好生活。