转帖:小学教育可以比你想象的还宽阔

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2023-3-17 11:07 原创

小学教育可以比你想像的还宽阔

作者:彭明辉

小王子这本书一直试图告诉我们一件事:人一长大,就再也没有能力了解孩子的世界。连带地,我们也警觉不到孩子是用另一种方式在看世界的。尤其在小学阶段,我们急着想看到孩子在功课上的成绩表现,希望藉此确定他未来在社会上有优势的竞争力,并从而或者解除我们的焦虑,或者强化我们的虚荣心。

因此,一方面小学阶段许多攸关孩子一生幸福的成长空间被挤压了,另一方面我们又经常用错误的评量标准在决定哪个孩子(或孩子哪方面的能力)较值得栽培。结果,攸关未来的能力被荒废了,没必要的繁琐细节又过渡地被强调了;值得被栽培的小孩被父母伤害了,得宠的小孩却又被误导了。如果我们不能从较宽广的视野来重新给小学阶段的学习与成长定位,我们所有的努力只是在戕害小孩;如果我们不能跳出成人世界习惯的成见,我们永远找不到小学教育的方法。

一、 从终生学习看小学教育

很多人不再那么看重小学教育了,好像初中联考一废除,国小就变成一个多余而无所适从的单位与成长阶段,因此,一方面才艺班和英文班吸引了更多家长的注意力,另一方面,小学教育阶段的成长目标却变成了一片空白。

一位同事告诉我:反正国中起她们就要面对地狱般的生活,现在只要让她们快乐就好!但是,小学还同时是培养孩子人格雏形的阶段。荒废了小学阶段孩子人格雏形的培养,长大后或许就来不及了。因此,我们必须把眼光拉远,从更长远的教育观点着眼,回过头来看小学阶段的成长与教育目标。

从一位大学教师的观点来看,我对今天国内最优秀的研究生感到既忧心又失望。孙运璇大学一毕业就当了黑龙江发电厂的厂长,现在的博士生甚至都要拿到学位了,情感与人格的成熟度却还像青春期的小孩,不够成熟,不够有担当。而大学部的学生好像绝大部分都掉到一种二元法的分类里:要不然就是认真读课本,要不然就是打电玩、玩论坛、追女朋友,一付无所是事的样子。

许多人都发现:现在的学生,除了别人要他做的事之外,从来都想不出自己要做什么;除了应付功课的能力之外,好像其他的情感能力和人格内涵都严重地欠缺开发。许多小孩都变成了「草莓族」:看起来鲜红可爱,随便捏一下就烂得汁液遍地;而所谓的「高材生」,知识技能远比我们当年发达,十几岁就会自己组装电脑,可是对人生的理解与想像,却空洞得可怕。

有时候我看了不忍心,想引导他们一些人生观念。一些最「认真进取」的学生竟然会说:「老师,我选你的课是因为课表上写着『控制系统』。如果你想谈别的话题,可不可以另外找时间。我觉得你这样上课不讲正课,有点对不起想学的学生,也对不起纳税人的钱。」

后来,我干脆到通识教育中心开「科技与人文」的课,只讲给想学的人听。没想到,许多我在高中时早已清楚的观念和课外书,对他们而言却非常玄奥。更糟的是,即使我每学期都当掉将近三分之一的人,还是有人在这种选修课里睡觉。我只能承认:人的价值观在高中就已略具雏型,到了大学,他们只会根据既有的价值倾向去选择哪些话要听,哪些话不听。到了大学,才要一个人开始去思考人生的问题,实在太晚了。一个高中毕业时还没有一点点热情的人,我没有能力教!一个对人生没有任何憧憬的人,你能寄望他在大学里面培养出什么样的理想?

可是,假如一个小孩到了国中毕业时还不曾喜欢过任何东西,他到高中时又怎么可能培养出最起码的热情,和对于人生的憧憬?由此倒推,我不得不认定:我们必须在小孩子小学毕业以前培养出他对人、动物和大自然的情感,以及对自己最起码的信心;以这些情感和自信为基础,他才有机会在国中阶段藉着简单的文学作品(诗歌、散文)去进一步深化他对这个世界的情感,并且去丰富他对人生的想像;也只有当他内在情感较丰实,对世界与人生的想像较活泼以后,他才有机会在高中阶段藉着传记、小说、历史故事与粗浅的哲理文章的引导,发展出对人生初步的憧憬,并且学会藉着前人的心路历程去思索自己的未来。

这样子培养出来的高中生,他对人生所知虽然有限,但却有很模糊而宽广的憧憬,以及从小培养起来的热情,这样子他才能够冶游于大学所提供的宽广知识领域,从中寻找最适合他发展的一条路。否则,大学教育其实只是一种浪费。

可惜的是,我在大学所看到的,是学生一届比一届空洞。仔细寻索这些现象背后可能的原因,我发现:在高中毕业以前我花在思考自己的问题的时间,远比现在的许多硕士毕业生还长。他们从小就忙着功课、电视、电玩、旅游、才艺班,从小就在父母的安排,和商业产品的诱惑下过活,哪有时间静下来为自己想一想?一个没有机会为自己想一想的学生,一个在求学过程中从来不曾因为听到哪一段话而眼睛亮起来的小孩,你要如何期待他有自己学习的意愿?你要他如何对人生有所憧憬?你要他如何成熟起来?

说穿了,大学教的是聪明的学生,这种学生只要给他时间和学习动机,他什么都可以自己学得会;可惜的是,大学重新给学生学习动机就太晚了。

小学老师呢?其实他们可以发挥的空间非常的大,只不过在过去被刻板的教育目标和教材所限制而已。

在过去的教育传统下,小学教育过度注重知识性的细节,而且不太容许小孩有犯错的机会。我觉得这是一种浪费。就知识的教育而言,小学阶段的任务根本不应该太吃重,只要足以应付中学的课程需要就可以:写写国字,会一些简单的计算,其它科目学会多少似乎都没有多大的关系。我总觉得,国小阶段不需要注意过多的细节,算数只要观念对,不小心计算错的毛病上国中后再更正就可以。国文偶而写错别字,虽然麻烦一点,但是也没必要要求到一字不误的程度。

我太太是一位国中老师,注意到国中国文课本的难度降低了,结果有些老师就要求学生错一个字也不可以。我总觉得,这是一个不恰当的发展方向。与其每年学五百个新字词,但只容许学生有十个以内的错误,还不如每年教一千个字词,但容许学生有一百个疏漏。这样子,不但真正学会的新字词数目更多(九百比四百九十),而且更容易(因为容许有较高的犯错率)。其实,人不是机器,谁不犯错?尤其是国小阶段,犯错更是难免。小孩犯错,有时候真的是笨,有时候却是太有想像力,老是想到一些老师预期不到的问题上去。

我儿子第一次月考作弊:抄同学的答案。回家我问他原因,他说老师要他们认真写,会的要写出来,不会的也要用心想一想。他不想让老师觉得他不认真,考卷没写完,所以不会的就问同学。我们才知道:他根本不知道什么叫「考试」。大人被社会规范一再「制约」,面对各种规矩,总觉得天经地义的只有一种理解的可能性;但是对小孩子来说,所有的规范他都不懂,所以他仍保有一切我们无法想像的理解方式。所谓的「犯错」,有时候只不过是他对事情有跟大人不同的理解而已,既不必然意味着低能,更不必然意味着「顽强」。所以容许他一些犯错的空间,只要不致于变成「骄纵」,他反而可以更放心地在和大人互动的过程中学得更宽广的知识;如果完全不给他犯错的空间,反而会让他或者过度紧张而无所适从,甚至焦虑过度而退化,或者干脆变得被动而死板。

我从小学就大量地乱读书,在没有人可以问的情况下,许多书都半懂不懂地读下来。书读多了,很多字词从没查过解释也知其大意。到高中阶段,不看注释就能轻松地读唐宋文,甚至可以读秦汉文。因此,作文和阅读的能力远远超出同年级的同学,是国文办公室公认的才子。但是,我却因为从来不肯背解释(甚至很少去看),所以考试时老是东扣一分西扣一分的,在班上从来不曾进入前三名。这个个人的学习经验让我体会到:过份强调「不犯错」的能力,其实只是逼迫学生耗费庞大精力,在琐细无用的支节上。还不如让他们省下这些精力,去奔驰在更宽广的未知世界,让他们学着如何忍受半懂不懂的不安,靠自己的能力在无涯的知识领域中摸索前进,这对他们的未来才更有用。

譬如,我从小养成广泛略读的习惯后,不知不觉中也养成不畏艰难,不怕一知半解地,自己抢在学校进度之前去念一些让自己好奇的书的习惯:高一的时候念遗传学和原子物理,大学时跷课到文学院图书馆念哲学的书,都是小时候读书习惯的延伸。后来,去剑桥念博士之前,就已经以自修的方式把相关文献读完,整理清楚,也是这个习惯的延伸。

反观现在的大学生,自己不会找参考书,讲义写漏一段就不知道如何靠自己补全,给他一本课外书就完全无从读起,我只能说:这些小孩还没学会自己读书,因为他们一辈子只读过别人整理好的资料和讲义。这样的学生,念硕士时一碰到专业论文,就完全不知道如何面对。每次碰到这种状况,我就感慨:这些小孩都已经大学毕业了,还不懂得什么叫「自修」。假如什么东西都要人教才会,这个社会怎么指望下一代会比上一代更有希望?

国小教材的学习目标是在绝大部分学生(弱智除外)都可以学会的,而稍微聪明一点的学生,当然是轻轻松松就可以学会。表面上看起来,国小教育很没挑战性。但是,国小教育的目标根本不应该设定在「知识学习成效」(懂多少字,计算会几题等),而应该设定在「获得知识的过程与方法,以及对知识的态度」。譬如,如何培养孩子主动的读书意愿(所谓「快乐地学习」,还不如说「主动的学习」),和克服困难去自己找资料、发现答案的能力,就远比「知识的记诵与熟练」更有价值。

一个小孩如果能够养成主动的学习意愿和自修的习惯,即使到了工作以后,他可以继续找寻对自己有益的书去看,这远比念完台大,却一辈子再也不愿读书要强、反之,如果在「知识的记诵与熟练」过程中养成被动、功利(读书只为了被夸奖、出人头地,乃至于把别人踩在脚底下)的习惯,他这一生恐怕永远没有机会把书上读到的东西,拿来反省自己的人生观、价值观,也没有能力考虑到社会的公平与正义。这样的人,即使成就令人羡慕,也注定一辈子不会真正被身周的人喜爱。

即使是人文的学者,我也经常发现:他们人文的「知识」很发达,却从来都很少用学来的人文知识去调整他们自己的生活态度。好像这些人从小就已经学会一种对知识的态度:理论归理论,生活归生活,两不相干。同样地,理工科的学生也经常被企业界诟病:他们的知识很丰富,却只会拿来解习题,而不会拿来解决工作上真正发生的问题。

会出现这种情况,考试与学习成效的评量方式要负起很重大的责任;而父母和师长对形式化的成绩过于重视,也是重要的影响因素。大家都太忙,忙得没有空认真去看孩子学会什么,学不会什么,只是一味地看成绩:成绩好的小孩就聪明,成绩好的班级就表示老师出色。大家都只看表面的东西,小孩当然从小就只会学表面的东西。一个从小被训练成只注重表面事物的人,长大后如何期盼他不言行相悖,爱慕虚荣,推诿卸责?

很多人只在意国小的教材简化了,功课轻松了。但是,减轻学生功课负担的目的,应该是为了让他们有更多尝试错误的机会和时间,让他们有机会在大人硬梆梆的规矩和期望之外,探索一些未来可能会让他们感兴趣的东西,也让他们逐渐找到面对书本和知识的健康态度。这些对知识的态度(为自己而读书,为了使生命更丰富、更有内在的光采而读书,为了「自得其乐」而读书),以及获得知识的方式(即使没有人引导也敢自己去摸索),严重地影响着学童未来的发展。真的是一旦错在起跑点上,未来一生的努力将只是在扩大这个错误。如果我们忽视了这些教育目标,只在乎学习成效(更悲惨的是简化为「考试成绩」),或者抱持「反正他以后迟早要被联考折磨,所以国小只要快乐就好」的态度,那我不如果不是在荒废他们的成长阶段,就是在扭曲他们。

不过,知识的学习并不是国小教育唯一的目的。至少一样重要,甚至于更重要的,是要培养他们对人和对自己的态度。

小学童对人的是非好坏其实是很清楚的,是大人的言行不一把他们给教坏了。我女儿国小的时候就很清楚哪些老师真心对学生好,哪些老师只是在讨好学生,而哪些老师又没爱心。但是,大人却经常在无意间流露出对成绩的关心,表现出对较低社会阶层的轻蔑或不屑,表现出对虚荣的爱慕。你说什么小孩不一定会懂,但是你爱什么,看不起什么,他们却一清二楚。

如果家长和老师没有诚意,再好的课本也发挥不了什么作用;如果家长和老师真有爱心,对孩童的未来真的是功德无量。其实,老师有没有爱心,有没有偏见,有没有歧视,才是国小老师是否适任最重要的指标。我回忆国小阶段,记得的只是老师对学生的态度,他们教得好不好,却一点印象也没有。

学童是从别人对他的疼爱和态度上的肯定,来决定自己要如何看待自己(自信,肯帮助别人;或者自私、自暴自弃)。一个好老


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1年前
台湾人写的文章。
1年前
rainbowfish 台湾人写的文章。
对呢,我觉得写得特别好。可惜后半段因为字数限制没传上来
1年前
舍得~ 对呢,我觉得写得特别好。可惜后半段因为字数限制没传上来
鸡汤文。那是岛上青年一代看不到前途迷茫的表现,为何学?大陆学生大抵有家国情怀,前途就在那里。彭政治态度近民进党。
1年前
rainbowfish 鸡汤文。那是岛上青年一代看不到前途迷茫的表现,为何学?大陆学生大抵有家国情怀...
你说的都对
1年前
rainbowfish 鸡汤文。那是岛上青年一代看不到前途迷茫的表现,为何学?大陆学生大抵有家国情怀...
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1年前
舍得~ 你说的都对
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