2017
文章来自公众号：问Leo
"我家孩子是个典型理科脑，历史人文课一上就发呆。""孩子做基础题还行，一碰到难题就烦躁摔笔，完全学不进去。""他对什么事都是三分钟热度，刚接触时挺新鲜，一旦深入要吃苦了就立马放弃。"
这些抱怨是不是很普遍，以至于大多数人把它们归咎于"天赋不足"或"性格缺陷"。但撕开表象就会发现，绝大多数所谓的"偏科"和"厌学"，跟孩子聪不聪明关系不大。
文学、代数、几何、历史、物理、化学……这些看似孤立的学科，本质上不过是人类用来解释世界、解决问题的不同工具和视角。那些能够跨越学科界限、在任何领域都能深度沉浸的人，他们掌握的，是爱上学习的底层认知逻辑。
这种"对未知的渴望"究竟从何而来，是我们今天想阐述的。
一、大脑究竟是怎样"爱上"学习的？
"爱上学习"从认知神经科学的角度来看，是一种有明确生物学基础的状态。
好奇心是大脑自带的"多巴胺吸尘器"
加州大学戴维斯分校（UC Davis）的认知神经科学家马蒂亚斯·格鲁伯（Matthias Gruber）团队做过一个经典的脑成像实验：研究人员向受试者展示一系列冷知识问题，有些问题能引发强烈好奇，有些则不能，同时用功能性磁共振（fMRI）扫描大脑。
结果发现，当受试者处于强烈好奇状态时，大脑的腹侧被盖区（VTA）和伏隔核（Nucleus Accumbens）被显著激活，这正是大脑负责"奖赏与动机"的多巴胺系统的核心区域。
好奇心被激活的同时，负责记忆编码的海马体活动也随之增强。受试者更容易记住那些让他们好奇的问题答案，连实验中顺带插入的无关信息，记忆效果也明显提升。此时的大脑，就像一台被开到最大功率的吸尘器。
人在解开难题、满足好奇心时获得的快乐，在神经机制上与享用美食、赢得游戏共享同一套奖赏回路。那些看上去"天生爱学习"的孩子，他们的大脑早就学会了从"弄懂新知识"这件事本身获取奖赏。
为什么越逼，越不想学？
心理学家爱德华·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）提出的自我决定理论（Self-Determination Theory），解释了内驱力建立的核心逻辑。
按照这套理论，一个人要对一件事产生源源不断的内部动机，三种基本心理需求缺一不可：自主感，即"这件事是我自己想做的，我是自己行为的主宰"；胜任感，即"我觉得自己能搞懂，并且能清晰感知到进步"；连接感，即"我所学的东西，与我关心的人、与真实世界有深度的联系"。
传统教育最致命的地方，就在于系统性破坏这三样东西。当家长用"考试成绩""名次""不学以后就只能去打工"来威胁诱导时，自主感荡然无存，当试卷充满挫败感、胜任感被彻底摧毁。最终的唯一感受，是学习沦为一场被迫完成的苦役。
越学越觉得无知，是学进去了
把一个人的知识想象成一个圆：圆内是"已知"，圆外是"未知"，圆的周长就是他能"意识到自己不知道"的部分。
当知识圆圈很小时，周长很短，一个人接触到的未知很少，越容易觉得自己已经看懂了世界的全貌。很多学生刚学几天历史、写几行代码，掌握了几个名词术语，就自信心爆棚，以为自己入门了，原因就在这里。
当知识圆圈不断扩大，周长也在急剧延伸，掌握的知识越多，触碰到的未知边界就越庞大。稍微深入一点，就会发现概念错综复杂、逻辑链条极长，自信瞬间跌入谷底。尤其当不同学科交错在一起时，那就是一个懵。这种感觉有了就对了。
绝大多数人"三分钟热度"就是因为如此。他们承受不了从"以为自己懂了"跌落到"发现自己什么都不懂"的落差，于是在谷底掉头逃跑，换个新领域，再爬一次虚假的自信高峰。
他们看似学了很多东西，实则一辈子都在各个领域的皮毛层打转。
真正爱上学习的人其实从不指望抹平"未知"，让他们着迷的，是把"已知"边界不断向外推的过程。所谓"越学越觉得自己无知"，是认知边界拓展后的必然感受，一种辽阔感。
二、为什么孩子一遇到难题就烦躁摔笔？
知道了底层原理，现实问题随之而来。
既然学习能带来快乐，为什么绝大多数人（包括成年人）依然会在遇到难题时产生强烈的抗拒和烦躁？
答案在于，深度学习从来不是轻松的，而大多数人把这种"不轻松"归因错了。
当一个人啃一道复杂的几何证明、一段艰深的古文时，大脑处于高认知负荷状态，此时，注意力资源被大量占用，工作记忆接近极限。这种状态在主观体验上就是：烦躁、坐不住、想逃避、想刷手机。这种不适感是深度学习的正常伴随物，说明大脑正在茁壮，与"学不会"无关。
麻烦的是，面对同一种感受，两类学习者做出了截然相反的解释。一种学生想："太痛苦了，我脑子不好使，我没有学这科的天赋。"他们把不适感解读成了自我否定，然后放弃。
顶级学习者想的是："卡壳了，说明我正好碰到了能力的边界，这道题值得我继续啃。
斯坦福的卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）提出的成长型思维（Growth Mindset）说的就是这个。她的研究反复指向，一个人能走多远，取决于他如何解释"卡壳"时的那种难受。
不难理解的是，孩子对"卡壳"的解释方式，很大程度上是从家庭语言中习得。当家长脱口而出"你怎么这么笨，讲了几遍还不会，多向谁谁谁学习"，你已经在替孩子完成错误归因。
三、建立对全学科的"认知通感"
想让孩子不再偏科、不再浅尝辄止，就要打破传统教育对学科的死板划分。所谓认知通感，就是意识到所有学科，本质上都是人类在用不同的语言，去解构这个世界的某种秩序或底层逻辑。
重新看见每门学科的"灵魂"
孩子对某门学科失去兴趣，通常是因为教学方式剥离了这门学科最迷人的部分。
以文学为例。如果孩子印象中的文学课就是划重点、背段落大意、归纳中心思想，他讨厌这门课再正常不过。文学的魅力在于它是人类复杂人性与社会系统的"沙盒模拟器"。
通过阅读，你可以无痛体验几百种人生，旁观极端情境下个体的抉择。
数学的处境类似。死记公式、反复刷题、严防算错，把数学教成了一门"防止出错的学科"；可它真正的身份，是宇宙最底层的通用逻辑语言，用极其精准、毫无歧义的符号去描述空间、结构与规律。历史一旦被压缩成年份、事件和"历史意义"的背诵清单，就没人看得出它其实是人类文明演进的珍贵日志，看懂历史底层的利益结构，才能看懂今天世界上正在发生的冲突。
物理和化学也一样，当它们只剩下反应方程式和计算模型时，学生很难意识到，自己手里拿的其实是破译自然界运行代码的解密游戏。
一旦学生建立起这种通感，很多事情会自然发生，数学训练出的逻辑思维，会被他拿去拆解历史事件的因果链，文学里对复杂人性的洞察，会被他带进社会学和经济学的阅读。到那个时候，"偏科"这个词本身就失去了意义。
最近遇到的一个男孩，也是有着类似的问题，非常喜欢机器人，工程，手作，hands on 特别强，但AP物理课让他开始怀疑自己是否适合工程，成绩不是那么理想，聊完我的感觉是，教学方式大概率不适合他，过于抽象和理论化。
引入"必要的艰难"
加州大学洛杉矶分校（UCLA）的罗伯特·比约克（Robert Bjork）提出过"必要的艰难"（Desirable Difficulties）理论：太顺畅、太轻松的学习，容易成为假性学习。
反复重读课本、划线标记带来的"熟悉感"，会让学生误以为自己已经掌握了。
想避免浅尝辄止，就得主动给学习加一点有益的阻力。
最直接的检验方式是用输出倒逼理解。合上书，用最白话的语言把这个概念讲给一个完全不懂的人听，例如你的妈妈。在实操中，可以让学生对着手机录两分钟讲解音频，只要中途卡壳，或者不得不搬出书上的原话，就说明理解还停留在表面。
练习的安排也有讲究。不要连续几个小时刷同一种类型的数学题，把代数、几何甚至物理题混在一起做。大脑在辨别"这是什么类型的问题"时所付出的努力，是深度学习真正发生的时刻。
检索提取。合上书本，拿一张白纸，凭记忆画出整章内容的思维导图。这种"痛苦的主动回忆”比反复重读课本有效。
四、规划视角而言
理论说完了，讲落地。
家庭语言环境对孩子的归因方式有巨大的潜移默化影响。家长需要调整日常对话里的习惯用语。前提是，家长自己得真的相信这套逻辑。照本宣科背台词，孩子一听就知道是假的。
举个最常见的场景。
孩子一道数学题讲了几遍还不会，家长脱口而出"你怎么这么笨"。这句话替孩子完成了最糟糕的归因，把"卡壳"直接等同于能力缺陷。你可以先接住情绪，再给解释："这题确实挺难的，卡在这儿很正常。休息五分钟吧，松松脑子，我们换个思路再看看怎么样，问题不大。"
如果孩子文科成绩差，很多家长会半开玩笑地说"你遗传了我，天生就不是学文科的料"。这句话实则是在给"固定型思维"盖章。换一个说法，局面可能完全不同："你只是还没找到它跟你的连接点。你不是喜欢打战略游戏吗？历史里全是这种局面。"
还有一种情况，孩子考了好成绩。"太聪明了"这类表扬把孩子的注意力引向了天赋这个不可控因素。你可以说，"我注意到你为了搞懂那个物理概念，纠缠了三天都没放弃，太棒了。这个比分数更有意义。"表扬过程和策略，孩子才会反复使用过程和策略。
打通一门"厌恶学科"的实操方法
如果一个学生已经严重偏科，比如极度讨厌历史，我们通常会按这样的节奏来。
先暂时抛开课本和考题，通过高质量纪录片、历史小说、播客，甚至《刺客信条》这类历史还原度较高的游戏，帮他建立形象认知。这个阶段只有一个目标，让孩子对这个领域产生一个"哦？有点意思"的瞬间，让好奇心重新回归。
好奇心一旦回来，就要开始小心翼翼地保护胜任感。所有练习都卡在他的最近发展区里，难度控制在他"蹦一蹦能够着"的位置，坚决不一上来就碰高考或AP大题。微小的成功体验积累到一定程度，他才会相信自己"学得会"。
最后用一个输出任务把前面的输入串起来。让他自己选一个感兴趣的角度，比如"如果我是当时的历史人物，我会怎么做决策"，来写一篇短文，或者录一期播客。题目是他自己定的，这一步给的是自主感。
我们辅导过一个男生，理科接近满分，人文社科长期不及格，家长的原话是"他看到文科书就生理性厌恶"。我们没有给他加任何历史课。聊天中发现他痴迷即时战略游戏，就推荐他去看二战太平洋战场的纪录片和战役复盘，切入点刻意避开了"历史"两个字，讲的是资源调度与战略决策。
一个月后，他自己开始查中途岛战役的原始资料，理由是"游戏里的补给线逻辑跟真实战役对不上"。半年后，他主动把"战时决策中的信息不对称"选为研究性学习的课题。历史成绩从不及格爬到年级中上还是小事，真正有价值的收获写在后面。
这套方法对"兴趣错位型"偏科见效最快，但如果孩子已经跟家长严重对立，任何来自父母的"引导"都会被本能抵触。这时候当务之急是修复关系，必要时引入孩子信任的第三方，老师、体育教练或者咨询师，由他们来做破冰的人。
五、顶级名校到底在寻找什么样的学生？
那这些"内驱力""好奇心"听起来很美好，跟升学到底有什么关系？
在美本顶尖大学的申请评估中，招生官最看重的品质之一就是学术好奇心（Intellectual Curiosity）。
学术好奇心不是多考几门AP、多参加几个竞赛、拿个满分GPA。
阅人无数的招生官一眼就能看出应试型学生的知识是被动填充的，一旦离开考试的鞭策，求知系统立即关停，他们的文书写的是"我为了进名校做过什么"。
自带引擎的学生，他们对未知有真实的热忱，会在某个领域钻到令人惊讶的深度，自学大学课程也和正常，只为满足心里的一个疑问。他们的文书传递的是"这个世界让我如此痴迷，我忍不住要去探索"。
对于很多学生，收到Offer的那一刻一切就结束了，但人生很长，那个时间点远远算不上学习的终点。
如果我们能在青少年时期，帮孩子建立起对全学科的求知渴望，让他们学会把卡壳时的难受解读为成长的标志，懂得"知道得越多，越感到自己无知"的辽阔与谦逊，那么无论未来世界如何变化、AI如何重塑各行各业，他们都不会被取代。
他们是一群永远不会停止成长的人。
2017
下载小花生APP
关注小花生公众号
