为了培养一个具有批判性思维的孩子，我这样带孩子精读RAZ

我希望培养一个具有批判性思维的孩子。批判性思维是指对观察、经验积累或交流中所收集到的信息进行积极分析、整合、评估和反思，从而得出正确的结论，做出明智的决定。阅读就是一个培养批判性思维的绝佳方法。  
 

阅读不只是记忆和理解，还包括运用、分析、评估、创造。

但是对于认知发展还不够成熟的孩子来说，仅仅凭借泛读，很难达到这么高的阅读境界。如果在孩子泛读的基础上，作为家长的我们能够带他们进行精读的话，就好比我们给他们搭了脚手架，会让他们看得更高、更远。随着孩子年岁的增长和阅读经验的丰富，他们会把这些在精读中学会的方法再运用到泛读中，在阅读中反思与成长，成为一个具有批判性思维的孩子。

RAZ作为一套难度适宜的浓缩版“百科全书”，非常适合我们带孩子一起精读，以此来提升孩子的英语综合能力，并培养孩子的批判性思维。

精读RAZ，带给孩子的收获

我每天带桐桐精读2篇RAZ，根据书的难易程度和孩子的掌握情况，进行引导，目前已经读完RAZ M。孩子在精读RAZ后，我无意中发现有了如下的几点收获。

1. 阅读兴趣浓厚

“啃”过比较难的RAZ科普书后，孩子对书籍的接受度会比较宽广，更能做到精读和泛读相结合。

我不需要绞尽脑汁去激发孩子的阅读兴趣，也不需要去针对性地挑选孩子感兴趣的书。基本上我家里买的书，桐桐都会主动去看，而且还是比较津津有味地看。

2. 英语基础比较扎实

孩子在精读过程中，增加了词汇、语法和知识背景的积累。

桐桐5岁3个月时，我给她试了一下STAR测试。她第一次用电脑答题，鼠标都不大会用，再加上她朗读题目（我也鼓励她朗读，这样我可以了解她做题的过程）时间不大够用，有两题她都报出正确答案了，但是没来得及点。这样的情况下，她测出的GE是4.9。我目测她选错了一道词汇推断题，漏做2题。GE成绩我并不是很看重，让我比较欣慰的是测试报告显示桐桐各个小项基本全对，基础还算扎实。作为一个从来没上过任何英语线下或线上课的孩子，桐桐这样学习英语，还算比较有效。

3. 在同龄孩子中，掌握的知识面相对广些

学RAZ，不仅是学英语，更是科学、社会科学、数学等学科的学习。精读RAZ，可以不知不觉地让孩子成为一个有趣、有料的人。

4. 可以理解一些“深奥”的知识点，把阅读中汲取的知识点运用到生活场景中。 
 

虽然距离批判性思维的高阶还有距离，但是运用、分析这个阶层孩子经过训练，还是可以经常达到的。比如，有次桐桐和她的朋友一起出去玩，她的朋友在超市里找妈妈要买饮料喝被大人拒绝后哭闹时，桐桐就会很耐心地告诉她的朋友为什么不能喝瓶装含糖饮料。  
 

 “Hi XX，please don't drink it. This bottle of drinks contains added sugar. It is bad for your health. It is bad for your teeth and eyes.” 她张大她的嘴巴，指着自己门牙上的一点小黑洞，很耐心地安慰她的朋友，和她的朋友解释说明为什么不能喝饮料，并帮她想可以替代的解决方案。“You can ask your mother to make some juice by squeezing some fruit. That contains natural sugar which is healthier. ” 

这些知识在实际生活中的运用都是桐桐RAZ M  Sugar Sugar Everywhere 精读的副产品。 

我家精读RAZ的方法 

既然RAZ精读有这么多好处，那么作为家长，我们可以怎么引导孩子进行精读呢？我给大家分享一下我带孩子进行RAZ精读的方法，有一定英语基础的家长可以试试。

一．了解文章大意和结构 （阅读前）

我要求桐桐 Title （书名）、Author&illustrator (作者和绘者）、 Table of Contents、图片和图片下的注释，每篇必读， 因为这不仅关系着孩子了解文章的精髓和结构，更是一个培养孩子具有条理性思维的过程。

通过读这些，孩子就会自然地明白写一篇文章要有结论，要结构完整。

理解Title，是答对main idea/problem 类型题目的关键。从这个书名，我们可以得出这本书主要写什么内容？书中有哪些情节是和书名对应的？

用KWL 表格和I wonder 表格，帮孩子通过阅读来联结已知和未知。

 注：K 表示我知道的（阅读前了解到的相关知识或积累的相应经验）；W 表示我想知道的（通过阅读，希望获得的新知识）；L表示我学会的（阅读后，掌握的新知识）

注：通过问孩子5W （Who,Why,What,When,Where）和How 问题，让孩子带着问题，有目的性地进行阅读。

二．朗读、默读、听全文 （阅读中）

一篇RAZ，我会给桐桐至少3遍的接触机会。

朗读

朗读不仅可以让孩子更进一步地知晓全文大意、了解文章细节，更重要的是，这一个帮助孩子和家长筛查和过滤生词和难点的过程。每本需要精读的RAZ，第一遍，我都请桐桐独立朗读。（家长可以根据自家孩子的情况，挑战听音频、朗读、默读的先后顺序。）我把朗读放在第一遍进行，是因为低龄的孩子，如果不让他/她朗读，家长很难发现孩子不会的单词、不理解的地方。

在让她独立朗读前的一段时间，我采取了阅读搭档法（buddy reading)，来培养她良好的朗读习惯。作为她的阅读搭档，我和她一人读一页，直到读完整本书。有了我的示范与促进，桐桐更加喜欢用有趣的语气进行朗读。孩子朗读的时候，家长或孩子自己可以把不会或读错的单词用铅笔划线标出。

默读

在和孩子进一步讨论RAZ的书前，可以让孩子自己再看一遍。如果孩子不想再看的话，家长问一些问题，孩子答不出来的题，可以引导孩子自己再定位到书中去找答案。

听音频

喜马拉雅上可以找到RAZ各级的音频，找到相应的那本，放给孩子听即可。

三．学习生词 （朗读结束后）

我自创了 猜、演、查、记、用的五步单词教学法。

1. 引导孩子学会“猜”词意

  怎样让孩子学会推测、习惯推测生词的意思呢？带孩子一起猜吧。用桐桐的话说，她很喜欢猜词意，因为好玩。在反复的尝试和不同的阅读场景中，孩子学会了“猜”的技巧。

这个“猜”的过程，就是孩子学习推理、推断（infer）的过程。

分析句子结构来“猜”词汇

下面以猜psyched这个单词为例，来说明我们怎么操作的吧。

第一轮朗读时，我发现桐桐不会读psyched这个单词，请她用铅笔划线标出。

朗读结束后，我们开始猜这个词的意思。

通过把一张餐巾纸一撕两半，桐桐就能很直观地感受到两种相反的情绪在“撕裂”Marcus。通过分析句子结构，桐桐了解到psyched 是一种和sad相反的情绪，是sad的反义词。

从前文中，桐桐了解到beating the sphinx 是一种游戏。狗丢了很伤心，打游戏是什么样的想反情绪呢？

桐桐很快地猜到psyched 是excited 的意思。

联系上下文来“猜”词汇

比如学习 extend 这个单词的意思时，我就请桐桐看看上下文，让她做一个小侦探，来找线索（clues），她很快就找到了2处线索（下图中用绿色箭头标明），明白了extend 是reach out/ stick out 的意思。  
 

给孩子几轮机会猜词，适当地给孩子提供一些线索，帮助他们更准确地猜到词语意思。

用前、后缀和构词法来“猜”词汇  
 

 比如ir,im,un等前缀表示否定，成为原来的词的相反意思。

桐桐在学习irresponsible 时，我给她举possible 和impossible的例子，多举几个例子，孩子自己就能悟出前缀的意思，为以后系统地学词缀和构词法打下基础。

2. 把抽象的词汇以具象的形式呈现给孩子

不要直接和孩子讲解词意, 家长把词汇的意义呈现给孩子，让孩子自己去说出来（show and let the kid tell）。

我用来呈现的方式有：展示图片或实物、表演动作、搭建或动手操作、找类似物品或者用语言来举例、替换同义词、分析等。

3. 用有道少儿字典或有道字典来查单词的发音及意思；黑体字查看glossary

  引导孩子自己听字典的发音进行跟读，孩子还可以把这个单词的发音在有道少儿字典上录下来进行打分。引导孩子朗读一遍glossary, 再复述或用自己的话把关键的意思表达出来。

4. 听写词汇

家长可以根据孩子的年龄和学习情况，来决定是否有针对性地报些听写。

5. 造句练习

家长先主动示范，用新学的词汇造一个或几个句子。不用多说话，孩子就会主动模仿家长开始造句的。家长再根据孩子的造句结果，进行修正。如果孩子哪里说错了，家长只需要引导一些关键词或者说出正确的句子即可，不要评判错误，请正面引导。这个过程，孩子把输入的语言进行了输出，从记忆、理解升华到运用和分析。

四．家长指导阅读 （阅读中）

扫清生词障碍后，我会带着桐桐再阅读一遍。这一遍桐桐默读。

1. 提问、复述和讨论

   家长可以根据书的内容，对孩子进行提问。也可以参考一些问题形式进行提问。问题不在于多，一般3到5个即可，更多的问题，孩子会在quiz环节遇到。

书中有趣的地方，孩子自己就会非常想和家长进行分享。这时候，家长听他们表达即可，可以再相应地追问故事细节、孩子的想法等来和孩子一起讨论。

2. 使用不同的文章分析的结构图（graphic organizer）

我们平时用的比较多的是流程图和文恩图（ven diagram）。

             流程图，用于给事情发生的先后顺序进行排序

                  文恩图，用于对文章中的2件事物进行比较，或者用于对比、对照阅读同一个主题的书

更多的文章结构图，请见官网 （有14天的免费试用）。

https://www.readinga-z.com/literacy-skills/reading-graphic-organizers/

3. 用搭建实物的方法来把抽象的概念具象化，或用实验来进一步巩固抽象概念

RAZ书里提到的实验或实际操作的部分，只要条件允许，我一般都会带桐桐做一遍。

               （动手感受声音的振动）

                        （学习光的折射）

                        （桐桐在模拟做一个古老的钟，那个钟蜡烛燃烧一段时间后，插在蜡烛中的钉子倒下，挂在钉子上的鞋子掉下来砸响地面，用来提醒人们时间。我们用铅笔、毛根、橡皮来模拟同样的效果，桐桐边玩边学，非常喜欢。）

我很少提前准备教具或者原料， 因地制宜是我们搭建的最基础方针。我找到家里唾手可得的物件进行抽象/复杂概念的具体搭建，有时候，我也会请桐桐自己在家中找原材料来进行搭建。这种方便快捷、易操作的形式不仅帮我节省了大量时间和精力，让这个环节轻松做到可持续性，也让孩子变得更有创造性。

比如读Grand Canyon 那篇时，我就用家里的漏斗、杯子、托盘、大米给桐桐“构建”了一个大峡谷，她用水壶模拟水流冲击大峡谷，既玩得不亦乐乎，又理解了大峡谷的形成，还锻炼了自己的动手能力。本来枯燥、无趣的Grand Canyon的书，成为了桐桐一度的最爱。

  （我拿家中的木耳泡在水中，让桐桐观察从木耳中掉入水中的小小的脏东西，用来学习沉淀物以及沉淀deposit的过程。）

这样边玩边学，孩子很难不喜欢读RAZ吧。

4.比较阅读

RAZ和很多书都会有相同的主题，比如《那些重要的动物》、I Wonder Why、Magic Tree House、My weird School。遇到类似的主题，我们会找到相应的书来对比、对照阅读。

       （比如讲乔治华盛顿的这个部分，RAZ  这本和树屋第22本的图都一样啊！）

（之前泛读过的2本讲威廉莎士比亚的书，可以和RAZ 这本比较阅读。）

       （讲civil war的这个部分，树屋里的一本可以和RAZ比较阅读。）

 （树屋Magic Tree House 和RAZ的又一次完美对照阅读，孩子对submersible再不陌生了。）

        （《那些重要的动物》中不少篇都能和RAZ一起对比阅读，用同一个概念，串起了孩子中、英文词汇，加深了孩子的阅读理解与提升。）

五.拓展活动（阅读后）

1. 用图画的方式进行书面总结

有些书，我会让桐桐用画画的形式来总结文章大意。（会写文章的孩子可以尝试写写看）

2. Presentation (演讲)

引导孩子从文章中提炼出一个自己的观点，进行演讲。在孩子演讲前，我会用提纲或导图的形式帮助孩子整理一下思路。

 比如，在读完 Jane Goodall 保护动物，建立一些保护动物科研中心的书后，我问桐桐有没有长大后想建立一些科研中心，做一些事情？

她回答说她想做一个帮助人们了解动物语言、和动物和谐沟通的科研中心。作为一直说想做兽医的孩子，这个还挺符合她之前的“职业定位”。接着，在我的引导下，她做了一个5分钟的英文演讲，阐述了以她名字命名的这个动物语言中心的一些科研任务和工作意义。

3. 做RAZ题目  
 

做一遍RAZ题目，进一步加强对文章的理解和运用。针对不会的题型，我再带桐桐进行专项讲解与训练。比如 Fact and opinion 题型，桐桐一度分不清。孩子很难明白什么是主观，什么是客观，但是换一种具体的讲法，孩子就能区分开来。

白天做错的题目，当晚或者隔天再看一遍，反思一下。

针对孩子对不同书的理解程度，这样一个完整的过程我会进行相应的增减，灵活使用。

以孩子为本，且不让老母亲太受累是我的带孩子精读RAZ的宗旨。因为只有这样，孩子才更加愿意精读RAZ，老母亲也才有动力继续教下去。双向满意、一起享受阅读的过程，是我家RAZ精读可持续性操作的秘诀。

不知不觉中，我又写了5000+字。RAZ是个大宝藏，怎么挖宝，还有太多的方法等着我们学习。我仅抛砖引玉，希望大家都来带孩子一起寻宝吧！

桐妈说：

让我们一起带着蜗牛去散步，

一起成长。

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