语文学习中的应试阅读和长篇精读

我们希望孩子养成阅读的习惯，其实无外乎两个方面的心思：

一是希望提高阅读理解能力和写作表达能力，

二是希望孩子从书本中汲取营养和力量，在未来的人生道路上能够有一个强大的思想世界或有趣的灵魂。

今天不说素养，说说得分。

期末考试近了，来应应景。

主题

一、刷题的时候，我们指导孩子什么

二、阅读理解考查什么

三、篇章的阅读理解和长篇的精读是互促的

四、长篇的精读

特别看重分数的或者特别看不起分数的，我都不赞成。但是，我认为，会考试会得分，是一种能力。这种能力可以理解为准确把握问题的症结，并调动已有知识找出对策的能力。这种能力有两种方式获得：

一是刷题。

这个比较可怕，但是比较容易执行，短期见效快。

二是思考模式的贯通。

也就是平常说的举一反三、一门通，门门通，这个比较难，但是决定了未来的竞争力。

一、刷题的时候，我们该指导孩子什么

刷题的利弊咱们不说了吧。在这个教育体制下，刷题也是迫不得已。但是我们可以做到刷题过程中，尽量注重思路的引导和总结。我们就说语文这个学科。拿一首古诗做例子吧。

《西洲曲》

南朝民歌

忆梅下西洲，折梅寄江北。

单衫杏子红，双鬓鸦雏色。

西洲在何处？两桨桥头渡。

日暮伯劳飞，风吹乌臼树。

树下即门前，门中露翠钿。

开门郎不至，出门采红莲。

采莲南塘秋，莲花过人头。

低头弄莲子，莲子清如水。

置莲怀袖中，莲心彻底红。

忆郎郎不至，仰首望飞鸿。

鸿飞满西洲，望郎上青楼。

楼高望不见，尽日栏杆头。

栏杆十二曲，垂手明如玉。

卷帘天自高，海水摇空绿。

海水梦悠悠，君愁我亦愁。

南风知我意，吹梦到西洲。

这么长的一首诗，其实考点是非常多的。比如：

字词的解释——“至、渡、置、尽日”，民歌虽然简单，拿出几个词来，也是考验基本功的。语义的双关——“莲子、莲心”、修辞的手法——蝉联，“风吹乌臼树”“树下即门前”，这是表层的。再曲折一点，这首诗哪里描写了季节？都涉及到了哪些季节？深层的呢，就更多了，比如这里面为什么用“双鬓鸦雏色”，不用王昌龄的“玉颜不及寒鸦色”的“寒鸦”？“莲花过人头。低头弄莲子，”莲蓬莲花到底比人头高还是比人头低，怎么一会儿说过人头，一会还要低头弄？最后部分，“君愁我亦愁”，两个“愁”有什么不一样的内涵？

我上面说的，都是关于《西洲曲》这首诗歌涉及到的考试题，这些题层出不穷，如果要刷题，我们要做到有刷的方法，那就是明白几个问题，

第一，字词。

第二，诗歌常见高频修辞。

第三，不同历史时期的人物情感特征。

这不是背诵能够解决的，一篇作品背过了，可能会润物细无声地提高人格素养和审美品位，孩子能够朦胧感觉到南朝民歌的优美和清丽，但是上述问题，大概顶多解决到字词。而精读要求更高，他需要孩子在阅读的时候，能够以惯性的思维直接发现，“单衫、伯劳、南塘秋、望飞鸿”这几个关键词透漏的时节变迁，春夏秋冬。季节在变，时光在流逝，思念不但没有减少，反而一步步升华，由采莲寄托牵挂，到上高楼望断天涯，到最后魂萦梦牵，日思夜想，情感的递进对应这修辞的蝉联，这首诗读起来，就百转千回，九曲回肠了。一个思念爱人，又不好意思对人诉说，只能自己日复一日牵挂的女子形象也就跃然读者脑海中了。现在的考题，包括未来的考题，拉开差距的，恐怕不是字词，是主观题，需要学生自己动脑子分析、用心品鉴的题。

我经常听到身边有朋友或家长说，我让孩子读书，不是为了这个，不是为了那个；是希望他这个，希望他那个。我在想，为什么要把这些分开，提高成绩、提高素养、树立志向、汲取力量，凡此种种，并不矛盾啊，为何要分开，就好像，孩子同时提升了，我们家长还有意见似的。

怎么才能同时提升呢？

我认为，精读，是最好的途径。精读的过程，本身就是提高阅读理解力、信息查找力、把握人物特征和情感走向，开拓胸襟、扩展视野、寻找自我的过程，家长们纠结的那些，是可以通过选择恰当的书籍、合适的方法去同时实现的。虽然这也需要一个过程，比如精读十几本书，花费3-5年的时间。但是精读的习惯一旦形成，就好比掌握了一件趁手的兵器，再去看各种书籍，都可以很快寻找到有效信息，并获取正面的思想能量的。

所以，如果孩子读了很多书，语文阅读理解还是不大理想，或者作文写作并未受益，那可能问题出在两方面：一是书没有选好；二是阅读过于粗糙。如果还有第三方面，那大概就是，没有结合考试需求，去做精读训练（提高素养的精读目标和迎合考试的精读目标也不冲突，我一会儿说语文考试的基本能力要求，大家就知道了）。一首诗，咱们说刷题，不是反复做题，而是反复思考，体会作品的文字美和情感美以及作者的写作逻辑。

二、阅读理解考查什么

语文的阅读，考什么？为什么阅读理解越来越重要，以至于中高考语文的阅读和写作占比那么大。咱们看看阅读考查的有多综合，就知道阅读理解这种题型，为何越靠近选拔性考试，越受出题人青睐了。

各位家长都是娃学习路上的好伙伴了，应该对娃语文阅读理解的题型都了解吧，我就不说题型了。根据题型，阅读理解考查的能力要求主要集中在这几个方面：

1.运用语言文字进行思考和交流、迅速准确地理解和把握文字材料内涵的能力。比如总结文章第二段的内容大意等。

2.根据材料查找主要信息及重要细节，正确理解阅读材料中指定词语、语句的含义。比如代词“他、她、它，这个、那个”，文言代词“其、尔”，类似这些。

3.概括归纳阅读材料的中心、主旨。比如请你结合文章，说一说作者想要表达的主要思想是什么

4.判断新组成的语句与阅读材料原意是否一致。比如中考常考的句子排序、乱序进行组合的题，考查学逻辑衔接及分析推理能力。

5.根据上下文内容合理推断阅读材料中的隐含信息。比如我自己最喜欢的续写题，一般是100字左右，算这类能力的考查中比较难的题目；还有就是文章深层意蕴的挖掘，也算寻找隐含信息，这种算比较简单的。

阅读理解还可以考查学生准确、得体得遣词造句的能力，比如词语替换、成语判断、字音字形甚至病句，都可以放在里面考。

插入一句：我看到网上经常有人说，现在的题经常让孩子们去总结判断作者的目的，写作的意图，态度，作者自己都表示，我当时貌似没有这个意图、目的、态度。唉，我看到这样的评论，都觉得大家这是在干嘛，准备改革语文出题模式么？我觉得这里面有误会。虽然题目说的是让你判断作者的意图、态度，但是作为一个考生，应该有一点觉悟，那就是，我们揣测的是命题的意图，出题人的态度，出题人的倾向，目的，而出题人又是受命题大纲限制的，所以无论选什么作者，什么文章，其实意图、态度、倾向，都是有迹可循的。

来看一道阅读理解题：

环境保护主义是一种信念，是一种重建人与自然关系的强烈愿望。要实现这一愿望，就必须树立一种自然共同体的意识，即将人类在共同体中的征服者角色，变为这一共同体中的普通一员。它暗含着对每个成员的尊敬，也包括对这个共同体本身的尊敬。只有树立了这样的一种道德意识，人们才有可能在运用其在这一共同体中的权利时，感到所负有的对这个共同体的义务。这不仅依赖对自然本质的科学理解，也依赖在了解基础上建立起的对自然的感情。

文段最后一句话中的“这”指的是：

A.自然共同体意识的树立

B.对自然共同体的义务

C.热爱自然的感情

D.重建人与自然关系的愿望

这几种能力从小学一直考查到高中，甚至到了工作中，大家会发现，我们所学的，最后真正实用的，也是这几种能力。只是随着年级的提升，要求越来越高，题目越来越难，我们也就跟着感觉语文越来越难——其实是思路和方法没有树立起来，梳理清楚。诗词年年背，名著年年看，题目年年都一样，得分却一年比一年难，问题就在这里。

阅读理解其实是短篇精读，适合孩子集中学习训练对语言文字的理解和把握。阅读理解对文章的要求非常高，这也是为什么中考高考孩子们刷了那么多题，考试依然很难见曾经做过的阅读理解。市面上的阅读理解教材，良莠不齐，鱼龙混杂，很多文章选得矫揉造作。

比如我看到的一篇，讲贝多芬练习钢琴，手都发烫，于是在钢琴旁边放了个水桶，手烫了就放进去冰一下。我看到这个阅读理解，三观都震惊了，为了突出勤奋，也不至于这样吧；还有一篇是写国外的母女俩去滑雪，迷路，冷到昏迷，女儿醒来发现自己被救，而母亲却不幸死去，原来是母亲为了救她，用自己的血画了一个大大的SOS，我不大懂医学，人的血到底有多少，但是这种为了渲染母爱，一本正经地夸张，都属于粗制滥造，这样的文章，永远不可能入选中考高考真题。

题目的设置也是很重要的。我们从一开始，就要把眼光放向中高考，以审美式、开放式、思辨式、问题为主要训练方向。小学低年级的阅读理解，毕竟过于围绕课本知识，跟真正的选拔性考试、中高考，有距离，我不说大家也知道。所以，课本知识（普性）靠课上，真正的选拔考试，还得靠课下。

审美式、开放式、思辨式的题，很多都是以主观题的方式出现的。这类题更是讲求思路的引导，可不是想怎么写就怎么写。要学会找题目和选文的提示点。出题人既然设定了评分标准，那就肯定有他的BUG，他得从原文中有所依据，所以如何从原文中寻找提示，这才是阅读理解最重要的能力。

我们经常说见招拆招，这就是高手。怕的是：

1.没见过这招，

2.见过这招，不会拆

3.见过，拆过，不熟，想一会儿

4.见过，判断失误，拆错了

5.最可怕：“请问，出招了么？”

上述5个情况，放到考试里，任何一种都是致命的，都得扣分。所以在中高考中，孩子没有选择，只能成为高手，做到“见招拆招”，否则，就是上述5种结果。

三、短篇精读和长篇精读的关系

我不科学地把考试常见的篇章阅读理解叫短篇精读，纯粹是从考试的角度出发，跟文学的分类无关哈。

孙悟空大闹天宫、孙悟空三借芭蕉扇，林教头风雪山神庙，骆驼祥子、《鲁滨逊漂流记》里面鲁滨逊挖独木桥，制作瓦罐、开导“星期五”，《格列佛游记》里，大人国国王和我的谈话，《童年》里面的视角变化带来的心理描写的变化，这些都是从长篇里抽出来的吧。

一道初中阅读理解题，朋友发给我的：

按说他孩子读书也挺多，就是不会应试，比如那个结合家乡的民俗，写出活动的名称及其意义，难道不是全国人民都可以写包粽子，吃月饼么？意义不是有“官方版本”么，这是送分题啊。

第二题，宋江，鲁智深，总知道吧，玉麒麟卢俊义，这得看过名著才知道，智多星吴用也得看过才知道，于是他们孩子选了鲁智深，说了一堆，然后，扣分。题目没读懂啊，结合有关事例谈谈四个人中谁是好汉，我一看他答的，事例也有，只可惜对比标准是书里其他人，跟宋江，卢俊义，吴用，没关系。

他说卢俊义和吴用不了解。好吧，透漏出两个问题：

第一，四大名著，一再要求读，他没读，至少没仔细读。

第二，不会做题。没听过卢俊义和吴用，也得推测的出来，这是108好汉中的一员，这不是4选1么，可以熟悉的详说，不熟悉的略说啊。四个人肯定性格不同吧，宋江心机、鲁智深粗中有细、吴用才大却无领袖风范（这是废话，但是不知道吴用，总知道他不是领导吧）、卢俊义勇猛却缺少智谋（不熟悉的，还不赶紧归入不喜欢类），这都是小技巧或者说揣测命题人喜好。

所以大家看，长篇阅读，精读是很重要的，虽然国家提倡大量阅读，但是这是从全民素质提高的角度，从考试的角度，常考的，会出现在试卷中的，还是传统的几部经典。所以短篇精读，我叫它实操；长篇精读，我叫它实训，两者结合，语文学习就综合起来了，字词都能顺便提高，因为读的细致，没有放过环境、对话、心理、文化点，所以收获的写作能力也很大，长短的精读不冲突，是相辅相成的。

四．长篇精读

长篇我说短一点。一是之前在群里讲过两回，二是这个话题更大，所以更要言简意赅。长篇精读如果有短篇精读的基础，那操作起来是会轻松很多的，包括文言文名篇。长篇精读除了能够承担短篇精读的能力训练外，因为它篇幅长，人物众多，语言多样，更能够在写作上提升学生的表达能力和想象能力。

比如《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊对着一个球说了好多话，这是什么手法？这就是意在言外的手法，古今中外都有，鲁滨逊是因为极度的寂寞，才会把一个球当做倾诉对象；李白也是，极度的寂寞，才会对着山，说话，众鸟高飞尽，孤云独去闲，相看两不厌，惟有敬亭山。两个时间相差好几百年，地域一东一西，情感的表达手法却如出一辙。这就需要精读，需要体会的人物情感。这种写作手法很难么？我估计孩子们如果意识到了这点，并不难掌握。

再比如《呼啸山庄》和《绿山墙的安妮》里面的环境描写，处处应和着人物的心理，这很难学么？不难。但是孩子们恐怕难在没看出来，没看到，跳过去了。为什么？因为没人带着他去发现这里面的环境与人物心理的对应关系，以及这种侧面衬托的美。

所以，高中学《林黛玉进贾府》，高考考《水浒传》里李逵背母下山的画以及“复兴中学”这种双关的暗示，很多同学都读不出来。

如果有机会，我其实是愿意做名著和文言文精读的，这是一种文学的享受，也是我个人曾经走过的刷题路线的一个去“青春回顾”，哈哈。在享受中学习知识，并收获能力，丰富心灵，这是学习道路上难得的美事，对吧。