2022
牛津树读到Level 5的时候，我突然发现一件事 —— 这套书“变”了。
从温馨的家庭日常，一脚踏进了魔法冒险世界。也借由这些冒险故事，触及了“更深度”、“更开放”的主题。
我和小西的对话也变了。
小西会跟随故事开始问我：
“为什么女生不能当骑士？”
“稻草人为什么一定是‘他’？”
“奶奶年纪大了，为什么不能玩冲浪？”
“为什么妈妈要生奶奶的气？”
我被问住了。
于是我开始留意，牛津树里，到底藏了多少这种值得好好聊一聊的“大问题”。
今天，我想以牛津树Level 5为例，和大家分享我和3岁半的女儿小西是如何跳出“语言学习”的框架，尝试去挖掘和探讨其中隐藏的“大问题”的。
牛津树Level 5在这一点上做得非常巧妙，没有一句说教，却让孩子在故事中自然反思。
核心书目：《It‘s Not Fair!》《Scarecrow》《Highland Games》
故事里，老师默认男孩子演骑士。Biff站出来说：“It’s not fair. Why can‘t girls be knights？”
魔法钥匙带Biff进入城堡时代。她满心欢喜想当骑士，却被拒绝：“Girls can’t be knights！”
小西听到这里，眉头紧锁。
Biff没有退缩。她帮助了城堡里的人，最终赢得了尊重。
魔法旅程结束，Biff说“Girls are as good as boys".
但回到现实，她还是没有当上骑士。
结局我有点遗憾。但小西的反应让我意外。她没有纠结“Biff到底当没当上”，而是说：“Biff好棒呀。”
对。勇敢喊出‘不公平’，比‘赢’更重要。
很多时候，改变不是一次质疑就能发生的，但质疑本身就是开始。
后来我们玩了个游戏。我演拒绝Biff的骑士，小西演Biff。
她叉着腰喊“It‘s not fair！”的样子，比故事里的Biff还严肃认真呢。
孩子们要做一个稻草人，大家都默认它是“he”。但Biff问：“为什么不能是‘she’？”
这是一个极小的细节，却是一个极大的提问。 我们有多少“理所当然”的性别标签，其实经不起一个孩子的追问？
最棒的是，Biff和Chip穿越后见到了女生稻草人，回到现实后，Biff和Chip一起又做了两个稻草人，这一次他们做了一个男孩一个女孩，当妈妈说“I didn't know there were girl scarecrows"时，男孩Chip回答“Well,there are"。
小西很开心这个故事的结局，当读到妈妈的疑问时，小西很认真的摊手说，男生女生都可以当稻草人呀，老人也可以当稻草人呀！
后面，我送给小西一个女生稻草人，她很喜欢。但是她说，妈妈我还想和你一起做两个稻草人，我留一个女生的，另一个男生的我要送给瑞瑞哥哥（邻居小哥哥）
Kipper一家去苏格兰度假，看到男生穿百褶裙“kilts”。
这是一个很好的机会告诉孩子：裙子不是女孩子的专属，有些民族服饰有裙子男孩子也会穿。平日里，如果有男生喜欢穿裙子，也是被允许的。
我跟小西说：“不光穿裙子。男孩子喜欢粉色，也完全没问题。女孩子喜欢玩汽车、疯跑疯闹，也都很好。”
她听完想了想，问：“那我喜欢挖土机，也喜欢穿裙子，都可以吗？”
“当然都可以。”
她满意地点点头，继续翻书了。
读完这几个故事，我跟小西说了一句心里话：
“你看，女孩可以想当骑士，稻草人可以不是‘他’，男生也可以穿裙子。没有什么事是‘男孩才能做’或‘女孩才能做’的，只有‘你想不想做’。”
亲子共读延伸：
读故事时，和小朋友聊一聊：“Biff为什么说It is not fair？”“Why can’t girls be knights？” 引导他们用简单的英语表达自己的想法，比如“I think girls can be knights, because they are brave too.”
角色扮演互动：和小西分别扮演Biff和拒绝她的骑士，练习核心句型的同时，引导小西说出“我喜欢的事情，不管是男孩还是女孩，都可以做”，把观念融入实践
延伸到《Scarecrow》：故事里的稻草人，没有被定义为“男孩专属”，我们可以和小西聊“稻草人可以是男孩，也可以是女孩”，延伸到生活中——喜欢的玩具、衣服、运动，不分男孩款、女孩款，用英语简单表达“I like XX, it’s okay”，培养孩子的包容心。
动手创作：和小西一起画“自己心中的稻草人”，用英语说出稻草人是boy还是girl，以及为什么，鼓励小西大胆表达自己的想法，不盲从他人的认知。
核心书目：《The Great Race》《Queen of the Waves》《A Monster Mistake》《Gran》
奶奶（Gran）系列：一个颠覆性的角色
她开红色跑车带孩子们兜风，还参加惊心动魄的赛车比赛（《The Great Race》）
她给自己买冲浪板，玩得比年轻人还好（《Queen of the Waves》）
她画怪物模型，和家人们开玩笑（《A Monster Mistake》）
她陪孩子玩，打破玻璃、弄坏充气城堡，总在“闯祸”（《Gran》）
最经典的一幕：当被质疑年纪大了、不应该玩时，她说：
“Why should the children have all the fun？”
小西说：“大家都可以玩呀。”
我也觉得。年龄从来不是边界，热情才是。
从爸爸妈妈的视角看，奶奶的行为“不安全”“不符合长辈身份”。
但从孩子的视角看，奶奶是“和他们一样”的，是“能理解他们”的。
小朋友没有“长辈应该怎样”的预设，所以他们不会觉得奶奶“出格”，反而觉得“这才是对的”。
亲子共读延伸：
1、和孩子聊聊：自己的爷爷奶奶外公外婆，他们年轻时是什么样子的？了解他们的爱好？
2、问问孩子：“你觉得奶奶这样做对吗？为什么？”
核心书目：《Pirate Adventure》《Kipper and the Trolls》
Biff正在看关于海盗的书，她表示“I don't like pirates."随后，孩子们进入魔法世界，遇到了海盗。在传统故事里，海盗总是被贴上“坏人”的标签。但牛津树里的海盗，有他们自己的规则和善良，他们不是“坏”，只是“不同”。他们热情邀请孩子们一起参加Party，告诉孩子们“Nobody wanted to come"，在聚会上，孩子们都玩的很开心，魔法结束回到现实，Biff开心地说“I liked the pirates" 。
（2）《Kipper and the Trolls》——巨魔也不全是邪恶的
Kipper和Biff 进入魔法冒险，在桥上遇到了巨魔，Kipper很害怕说“Trolls can be nasty"。传统童话里，巨魔通常是吃人的怪物。但这个故事里，巨魔并没有为难孩子，反而热情邀请孩子们参加他们聚会，并告诉孩子们“We are not nasty,We just look nasty."虽然巨魔的食物孩子们看着恶心，吃不下去，这个故事本意应该也是为了让Kipper知道要讲卫生洗手，但无论如何，读这本书时，小西会感受到Trolls的善意。
这给我们一个非常重要的启示：世界上很少有绝对的“好人”或“坏人”。
我们大人常常习惯贴标签，：海盗是坏的、巨魔是可怕的、不同肤色或文化的人是“另类”的。但牛津树告诉我们：试着去了解，而不是先下判断。
我跟小西说：“世界上很少有绝对的‘好人’或‘坏人’。下次遇到看起来‘不一样’的人，可以先问一句‘他为什么这样’，而不是直接说‘他是坏的’。”
她点点头，然后问我：“那妖精呢？（这个小朋友最近沉迷西游记）
亲子共读延伸：
1、问问孩子：“你觉得海盗一定是坏的吗？为什么？” 引导孩子用英语表达：“Maybe they are not bad, just different.”
《A New Classroom》—— 老师没把Biff的话当回事，结果教室真的建错了
故事里，学校要建一间新教室。工人们测量、施工。Biff发现新教室的尺寸有问题（比如太窄、门的位置不对），跑去告诉老师。
老师的反应是典型的“大人思维”：小孩子懂什么？没有当回事。
结果教室建好后，确实有问题，不得不返工。也证明了Biff是对的。
它提醒我们：习惯性忽略孩子的提问，本质是一种傲慢。 鼓励孩子质疑，认真对待他们的观察，是培养独立思考者的第一步。希望面对下次孩子提出质疑时，我们都不要急着说“你不懂”，先停下来听一听。
告诉孩子：“你的观察/想法很重要，妈妈/爸爸愿意听。”
回头看这些共读的时刻，我发现一件事：
不是我在“教”小西什么。是她带着我，重新看了一遍这个世界。
她不会觉得“奶奶年纪大了就不能玩冲浪不能开跑车”，她不会觉得“海盗一定是坏人”，她不会觉得“裙子是女生的专利”。
这些“偏见”，是我们大人慢慢学会的。
我想牛津树的价值，远不止于一套分级读物。
它通过一个个精妙的冒险故事， 为我们提供了无数个与孩子 探讨世界的“思想钩子”。
亲子共读的这两年， 语言能力的提升是其次，真正值回宝贵时间的，正是这些被她的问题“问住”的瞬间。
如果你也在读牛津树，不妨慢一点。多问问孩子“你觉得呢”，也多听听她的答案。
你会发现，孩子的很多想法，比我们以为的要有意思得多。
其他内容分享：
很开心和小花生的姐妹们分享交流，最近真的框框框就是一顿写，哈哈哈很享受静下来写文字的感觉。
35岁裸辞｜前上市游戏公司品牌总监
与近百位头部高校老师深度交流
家有 22 年女宝 + 19 年萨摩耶🐶
专注分享：亲子共读｜育儿理念｜英文启蒙
这里没有标准答案，只有我和小西的真实探索。
先享喜悦，再谈成长。
2022
下载小花生APP
关注小花生公众号
