聊聊我家语言学习的方法论吧

2015
2022-11-21 23:40 原创 · 图片1



我家不是什么牛娃,妈妈也不算什么牛妈。不过因为妈妈是中文系毕业,多年的通俗文学爱好者、三流小说创作者,日常工作也和写东西相关的,可以说是半辈子都在和笔杆子打交道啦。对于我娃的语言学习,可能就会贪心一点,期许是中文、英文、文言文齐头并进,哪个都不能丢下。 

现在浩浩快八岁,小二年级在读。目前语言学习推进情况如下: 
中文现代文:五岁半阅读启蒙完成,实现自主阅读,目前阅读量大概超过百万字了。


文言文:七岁完成文言启蒙,《桃花源记》《口技》或者《世说新语》这类简单的篇目/集子,借助注释,基本可以读下来(当然疑难字词还是会来找妈妈)。 

 


英文:七岁半听力入章,阅读还不能完全入章,算是半只脚完成启蒙了吧?目前还在听读推进中…… 

 


这个成绩,和小花生上各位牛娃当然没法比。但考虑到孩子从小到大没报过一节语言课,每天语言学习时间加起来也从没超过一小时,睡觉时间、户外活动都很充足,我自己还是满意的。虽然进度不快,但和付出相比,性价比还是蛮高的。 

那么,语言学科该怎么推进,才能事半功倍呢? 

我的做法是,先分析语言类技能的习得特点,然后根据语言习得规律定好能力目标。之后,再准备好语言推进需要的各类材料(主要就是书和音频),之后,就坚定地推进就好啦。 

第一部分、语言学习特点与能力目标 
天天都在说语言学习,孩子从几岁学到十几岁,十多年的时间,大量精力资源投入,究竟在学些什么?通过语言的学习,孩子们究竟要培养什么能力,解决什么问题? 

这个问题不想清楚,路径就很难理清楚。而我对这个问题的看法如下: 

一、语言学习要培养三种能力 

第一,基本的语言使用能力 

啥叫基本使用能力呢?就是文笔不需要美,结构不需要精,词汇也不需要高级,你就把话说明白了就行。不错字不错词也没有病句,ok,可以了。就这么简单的要求。 

再换句话说,能和别人日常交流,能看懂招牌、站牌、小报纸,最多看点通俗易懂的小说之类自娱自乐一下,满足得了最基本的日常生活,不出错,就足够了。 

那么这个层级的能力,需要我们重点培养点啥呢? 
1.字词,得会拼会写会读 
2.句子,得基本合乎语法要求 
3.阅读,能看懂不太专业的文章的字面意思 
这个层级的能力,基本不涉及篇章结构。大部分都是语言基础知识的学习。 

第二、文章分析能力 

文章分析,分析的是什么呢? 
是结构。 
也可以说是逻辑。 
因为在写作中,结构和逻辑其实就是一回事。 

为什么这么说呢? 

大家想一想,是不是生活里总有些人,话说不明白,东一句西一句说了一大堆,结果前因后果都没捋顺?还有些人,三言两语,把事情捋得明明白白,根本不必多废话。 

这其中的区别,就是语言逻辑(也就是语言结构)的区别。 

结构即逻辑。语言是思维的外化,文章是逻辑的具象,能否全面、准确、合逻辑地将一件事情说明清楚,代表了写作人思维的缜密性和深度。 
(相应地,分析好的文章,也就能更好地理解作者的思维模式和逻辑立足点,从而锻炼读者自己的逻辑) 

这部分能力,重点培养哪些方面呢? 

1.能分析出语言篇章结构,能理顺逻辑 
2.能理解文章的说明、推论过程,知道各个部分都干嘛的 
3.能模仿文章结构,复述或者仿写 

注意,这一部分只要求把话说明白,可没有要求把话说优美。也就是说,追求文章的准确、全面、合理,却不需要妙笔生花、别出心裁。 

因为语言用得准不准,是这部分的事;语言用得美不美,却是下一部分的事了。 

第三、文学赏析能力 

到了这一部分,语言才和“文学作品”“艺术审美”扯上关系。前面那都是把语言当成工具用,到这里,才算是把语言(文学)当成审美对象来看待。 

这部分重点是什么呢? 
1.文学作品鉴赏方面,包括好词佳句、文章写作特色、艺术表达手法的赏析; 
2.文学理论方面,比如不同文体和流派的写作特色的了解 
4.文学史方面,太多了,一般所谓文学常识类知识都在里面 

二、不同能力的积累方式 
上面聊了聊语言学习都需要培养些什么,下面就说说普娃家庭怎么培养这三种能力吧。 
1.语言基础能力: 
对应的是语言的基础知识,中文叫“语基”,英文叫“单词和语法”,文言文一般就指“词汇(实词、虚词、古今异义等等)”和“语法” 
这一部分,最有效且具有性价比的学习方式就是阅读。大量的、广泛的,持续的阅读。 
泛读是根本,在大量阅读的基础上,适当总结归纳,就会事半功倍。语基真的不是靠大海捞针一样的学+背,所谓的学,应该是广泛积累后对脑子里零散知识的“总结”,所谓的“背”,是在自然习得的95%知识以外,还零星不会的那5%知识的查缺补漏罢了。 
除拼写外的绝大部分语言基础知识都可以依靠阅读解决——前提是阅读量非常大,可以降维打击。 
(唯一例外是字词/单词的拼写错误,不能靠阅读解决,必须踏实地用练习来解决。) 

(1)现代文推进 
a.听力积累期对自主阅读的促进作用。 
2-5岁,我每天给孩子讲绘本,亲子共读时间一般在1.5~2小时,每天阅读的本数大概在20本以上。我下班回家的时候我会给读,我不在家的时候姥姥、姥爷也会陪孩子读书,周末更是家里几个大人口干舌燥轮番接力,小朋友兴致盎然完全听不够……事实证明,听力输入也是输入。 
输入够了,孩子学说话就会比较早,开始说话就是直接蹦句子,语法基本不会出错。 

5岁,浩浩开始用倾听者和喜马拉雅app听故事。因为自己中文专业的关系,我对故事的语言要求比较高,后来看中了钱儿爸,觉得他的播讲语音标准、用词规范、书面语较多、复杂句较多,所以比较集中听他的超级西游记、超级封神榜、超级三国系列等等……恰好赶上2020年的疫情在家,随后又有几次疫情导致网课,孩子不用上学,期间在家里平均一天听5小时以上,可以说是废寝忘食,对三国人物倒背如流,那段时间没事嘴里就蹦出几句白话文言体……。当然,这段时间带孩子读书也没有停下来,可以说听力积累相当多。 

等到5岁半正式开始接触拼音的时候,听力积累的威力就显现出来了。 

浩浩从掌握全部拼音规则、开始自己磕磕巴巴会拼读到能流畅的读完第一本注音故事书(没头脑与不高兴,四千字左右),大概用了4周的时间。随后,他读了五本注音版罗尔德达尔,就开始读非注音版的罗尔德达尔、大卫威廉姆斯、叶圣陶、张天翼、叶永烈……前后两个月不到,就这么实现了阅读自由。 

b.阅读积累期。 

自主阅读之后的一年,孩子读了大概有百本小说,累计超过百万阅读量。上学后的第一个学年假期,我曾经用周计划测试他的能力,除了写作(包括写长句子)以外的题目,错误率在5%左右,也就是每页可能会错0--2题(当然,不会写的字是很多的,他基本用拼音代替)。而里面涉及到的题目,大比例是学校没有讲过,也没有带孩子专门练习过的题目,很多题型他都是第一次接触。 

说明什么呢?大量泛读是可以降维解决几乎一切语言类基础知识的。只有两部分解决不了,一个是写字/拼写单词,另一个是写作。 

原因如下: 
写字不必说,硬桥硬马硬功夫,不一点点练下来是没办法真的学会的。阅读可以解决识字,不可能解决写字。 
写作解决不了,是因为写作和阅读本质是一回事——逻辑和结构是骨骼,词藻和语法是血肉,阅读顶多能积累词汇、熟悉语法,但最根本的逻辑、结构,是要靠语言分析——也就是下一项能力来解决的。 

2.语言分析能力: 

这部分能力其实已经脱离启蒙期的能力培养了,浩浩的英文阅读还没有推进到这一步,只有现代文和文言文会有涉及。不过我的理念是,所有的语言类学习规律都是相通的,能够运用于中文的路径,就必然可以用在英文上,殊途同归。 

培养语言分析能力最好的材料是非虚构类。包括科普书、也包括新闻、应用文体等,主要分为两种类型:说明文体和议论文体。 

平时我们经常接触到的科普书大部分属于说明文体,特别是自然科学类的。社会科学类的科普书遇到议论文会稍微多点,但大部分也是夹叙夹议,而且以说明为主,议论为辅。不过类似道法课的材料,因为是在“讲道理”,议论性会多一些。大家平时带孩子读书,自己关注一下就好。 
怎么培养? 
大原则如下: 
第一、尽量挑选非虚构作品。 
为什么呢?因为虚构类作品大多属于文学范畴,文学不是没有文章结构,但它的结构往往是隐藏的、若隐若现的,它的逻辑是遵循情感逻辑而不是事物发展逻辑。尺有所短、寸有所长,虚构类作品大放光芒的地方,应该是在文学赏析能力培养方面,而不是文章分析能力培养。何况很多文学作品的结构连大人也分析不明白,何必难为孩子呢,放过娃也放过老母亲自己吧。 
第二、先分析说明部分,后分析议论部分。 
为什么呢? 
因为人对事物的认识程度,本身也有规律,由浅入深,分别是“是什么”“为什么”“怎么办”——也就是先知道一件事存在,了解它的现象;然后知道这件事为什么存在,了解他的起因和来龙去脉;最后,再去讨论这件事的存在好不好,需不需要改变,如何改变? 
说明文体本身是在“是什么”的层次,议论文体大部分就是在“为什么”的层次,甚至个别涉及到“怎么办”的层次。因此带孩子分析文章也该循序渐进,先让孩子知道“是什么”,比如按着时间顺序捋一捋事情的经过呀、按着总分总结构聊一聊这事情有几个方面呀……之后,再由浅入深去聊一聊“为什么”。 
这一部分可用的材料,英文有Oxford read and discover,以及raz中许多非虚构文章。比如raz有一本《sugar》,讲了糖如何作用于人的身体、糖对人的重要性、吃糖的危害,最后将以上内容总结浓缩为一小段,结构非常明晰且经典。那就可以跟孩子好好聊一聊,既然糖对人这么重要,为什么不可以吃很多糖呀?既然糖吃多了有这么多危害,那以后叫人不要吃糖可不可以呀?糖又好又不好,是为什么呢?那我们以后吃糖该怎么办呀? 
以上话题都聊完了,再把这个结构大概捋一下:总论述——正面说、反面说——最后汇总论述,既是总分总结构,又是正反合结构,经典到不能再经典。 
中文的材料,最经典的其实是文言文。韩愈的《师说》《马说》,荀子的《劝学》,孟子的《鱼我所欲也》《天将降大任于是人也》,袁枚的《黄生借书说》……毕竟中文有“文以载道”的传统,既然要“载道”就得说明、就得议论,就得语言凝练、就得说理充分。 
所以很建议大家带带孩子做文言文诵读的时候,千万不能傻乎乎的背完就完事了,一定要在理解全篇的基础上去背,这个理解绝不是说要把哪个实词虚词给背会了,而是一定要把全文结构给划分明白了,这才能学到精髓。 


3.文学赏析能力 

深入到“赏析”这个层次,终于和启蒙期学习没有了什么关系。因为很显然,启蒙期的孩子是没办法真正去赏析一篇文学作品的。 

但是请注意,启蒙期的孩子无法去赏析文学作品,只是说明他无法“说”出一篇文学作品哪里好,但绝不代表他无法“感受”到一篇文学作品真的好。换句话说,他只是不会“析”,不代表他不会“赏”。 

孩子对于好作品的“欣赏”,是从他听到了第1首儿歌、看到了第1本绘本、第1次对韵文感兴趣,第1次因为小故事里角色的命运而流泪就开始了。只不过这一颗小小的种子需要经过10多年不断的好的作品的浸润,最终才可能生发出一株叫做文学鉴赏力的花朵。 

文学鉴赏力、或者说感受力的培养,需要注意以下几方面: 
第一,并非所有文章都有赏析价值,比如大部分口水书都没赏析价值。 
特别是面对学生群体的那种系列故事口水书,词汇贫乏、句式重复,几乎都是大白话,内容一惊一乍的没什么咀嚼空间,除了在自主阅读前期帮助孩子熟悉语言外没什么益处。不管是中文还是英文,都不要在这个阶段停留太久,一定要尽早将孩子阅读兴趣过渡到语言难度同样不高但是内蕴却丰富太多的儿童文学上去。 
第二、并非要具有较高语言难度的作品才有赏析价值。 
《青蛙与蟾蜍》就很简单,但是文学性很高。不管给哪个年龄段的孩子选择阅读材料,最好都兼顾语言的学习和文学的感受力,尽量挑一些更为经典的作品,而不是更为流行的作品。 
第三、并非虚构类作品才有赏析价值,有些写得好的非虚构类文章,本身也是一篇极好的文学作品。 
比如《出师表》或者《谁是最可爱的人》,其实都是非虚构文章,却也都是文学名篇。叶圣陶先生写的许多科普故事也在此列。 
文学赏析能力本质是文学上的高品位,靠对好作品的泛读来完成。没有读的积累,直接上各类精读课、赏析课、甚至速成的“大语文”课,都是缘木求鱼。赏析的本源是感受,是体味,唯一的获取方式是浸泡在大量(关键词1)优秀(关键词2)作品里。别无他途。 
另外这里小小发一下议论,现在有很多经典虚构类作品的精读课,要不要去上这个东西嘛,见仁见智。但是我只说自己的观点,那就是文学赏析和篇章分析一定要分清。随便一篇文章都可以拿来做篇章分析,而文学经典之所以是经典,绝不是因为它能够被庖丁解牛,而是因为他作为一个整体所具有的那种内蕴与感染力。换句话说,他最大的价值就是当它作为一个整体时所体现出来的那些特质。 
精读课的授课方法有许多种,一定有许多能够给学员带来很多收获。可是,如果真有一部分课程,所做的工作是“把一篇只有整体把握才最有价值的文章,切碎为许多碎片,带着你看里面的每一片长成什么样子……”这种课程的价值到底有多少,大家可以自行考虑。


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5天前
想知道是心甘情愿如何按照这些计划执行的?娃内驱力不足怎么办?怎么让孩子自愿大量读书?弱弱问一句:你家5岁后还会玩车车类的低幼玩具不?
5天前
点点加油 想知道是心甘情愿如何按照这些计划执行的?娃内驱力不足怎么办?怎么让孩子自愿大...
对孩子来说,小时候是“被抱在怀里听故事”“走在路上听故事”,长大了是“跟着倾听者听故事”“自己看书读故事”,这需要什么内驱力,他高兴还来不及呢……

比起他,老母亲我才是需要内驱力的那个人呀😂毕竟活都是我干的,他就负责挑书和享受故事
5天前
点点加油 想知道是心甘情愿如何按照这些计划执行的?娃内驱力不足怎么办?怎么让孩子自愿大...
真正以讲授形式推进的,目前来说就是古文了(英语也有一部分)一个是时间短。每个阶段一个重点,每天讲授部分也就是半小时,其他时间不是泛听泛读,就是复习诵读(难度低,容易完成,而且能诵读下来他也有成就感的)。

讲授主要是,别有讲课的感觉,轻松点,就好像聊天一样。我儿子喜欢和我聊天,而且我这种时候比较尊重他的想法,能和他交流意见,经常肯定他。所以和妈妈一起读书。是他非常喜欢做的事情,偶尔别的任务推进不下去,还可以用“做完了就跟你亲子共读/读读历史”之类诱惑他。

玩啊,他乐意玩都可以。小时候玩具也会翻出来折腾一下,不会管他。要是玩什么,怎么玩都被控制,孩子也太惨了……
5天前
好棒呀!谢谢妈妈分享!我一直也在摸索这三语的推进情况。日常给他念常爸小古文他记得可清楚,又怕错过记古文的时机,又怕古文占用了英文的时间。您的文章给了很好的参考!!!感谢感谢。
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