小学高年级精读教学记录

疫情终于过去，班级也从五收拾的差不多，整体班风越来越积极向上，终于可以腾出手带娃们精读。

本学期预计精读《汤姆索亚历险记》《骆驼祥子》《海鸥乔纳森》。

孩子们初读《汤姆索亚历险记》时反应一般，觉得没有《鲁滨逊漂流记》和《骑鹅旅行记》好看。但是，这本书是马克吐温的代表作啊，会不会是孩子们能力不够？好吧，我们一起精读。

第一步：通读

制定阅读计划，自由通读。我用章回体小说的回目指导孩子们进行概括训练，弥补外国小说没有章节题目的缺憾。

第二步：朗读，讨论

通读过程中，每天大课间朗读20分钟，可以自己读，老师读，和小伙伴分角色朗读。我们经常在朗读中哈哈大笑，为汤姆索亚的顽皮而前仰后合。

第三步：指导，像成熟阅读者一样阅读。

1.情节

用情节链梳理情节，板书后全班讨论。孩子们会为一个“情节环”要不要加入情节链条而讨论，为什么加入这个情节？为什么这个情节对整个情节的发展和推动起到作用。

主要以小说四大历险为链条，梳理情节。我讲解《山洞历险》片段（语文书上有） 
 

同学们自行梳理“坟地历险”“鬼屋历险”，回家完成“荒岛历险”作业。整体讨论环节非常热烈，孩子们会说必须加入某个情节环，因为这对后面情节的发展必不可少。

2.人物

情节梳理后，我们讲解了梳理人物关系的方式。

因为担心束缚孩子们的思考，我只讲解了思维导图梳理人物关系的方法，然后告诉孩子们有别的方法。

这项作业孩子们发挥了自己的思考，有同学用金字塔方式梳理了别人对“汤姆”成长的影响。有同学用同心圆方式整合所有人物关系。有同学在思维导图基础上尽量加入丰富的信息。

除了梳理人物关系外，再一节课讲解“视角”，教给孩子们汤姆索亚这本书中其实有四重视角，孩子们很感兴趣：这本书中汤姆眼中的汤姆，别人眼中的汤姆，作者眼中的汤姆，我们（读者）眼中的汤姆各有不同。孩子们的作业非常让我惊艳。

孩子们真的可以从字里行间读出汤姆眼中的“自己”，朋友、家人、小镇人认为的汤姆，以及我们眼中的汤姆。

第二个作业，孩子横向比较了不同视角下的汤姆形象，又纵向比较了汤姆自我认知，周围人以及读者随着情节的发展对汤姆印象的变化。

直至于此，孩子们的阅读已经越来越深入，思维的深度开始展现。

3.创意读者

伴随着阅读的深入，我引导学生们开始以“汤姆”的口吻记录日记。于是汤姆日记成了我们这一周多常常朗读分享、分析的内容。

从第一张图片到最后，可以明显看到孩子们的进步。我会把不同学生针对同一情节的日记对比朗读，让孩子们互相评价，看看谁的好，为什么好，怎样可以更好。

同时，我也会将同一同学的一稿至三稿对比展示，这样孩子们就能看到同学写的好是如何变好的。

4.其他创意

最后，让孩子们自由完成阅读成果，形式自由。

有的同学设计了“汤姆索亚”主题餐厅，“汤姆索亚”展览馆，情节折线图，历险地图，封面…

这位同学写了小论文，论述了她觉得为什么汤姆能够成长。

5.思辨讨论

最后，以思辨讨论结束整本书阅读。我们讨论了“印第安人乔”的悲剧原因。

有的孩子认为他的悲剧是自我堕落；有的同学认为他的悲剧源自历史北京，牵涉美国建国史中对印第安人的屠杀；也有社会原因，例如白人对有色人种的歧视。

孩子们有的查询资料，有的精读文本细节，从不同角度分析了印第安人乔的悲剧。

最后，孩子们的阅读成果到别的班介绍了，上周有近30个北京的小学校长来听课，也听了我们的阅读成果展示课。孩子们在介绍自己的阅读成果过程中，正向激励了阅读的快乐。