2014
大家好，我是茉莉妈妈。
经常有群友和我讨论孩子英语启蒙过程中的分级、绘本、动画选择以及使用方法这些常见话题，其实不好粗暴地用几句话来回答。毕竟“买什么书，看什么动画，每天读几本，看多久”——只关注这些执行层面的问题其实是远远不够的。
每种学习资源承载了不同的作用，多去理解和揣摩语言学习的底层逻辑，就能高屋建瓴地选择并做出组合与搭配。这样日常执行活动中，就会更少一些细枝末节的纠结，会对目标和方向有更清晰的把控，效率自然更高。
今天开始我会陆续更新一个系列——“英语启蒙之路回顾”，话题涉及分级、绘本、动画、韵文童谣、自然拼读、语法、书写及写作等等常见问题与思考路径，会分享用到的资源以及其使用方法，更重要的是阐述背后的初衷与思考逻辑。希望能帮到大家。
今天来聊聊英语分级的读法以及常见误区。
这并不是一个新鲜的话题，市面上能就各套流行的分级读物找到不同颗粒度的详细拆解。今天我结合自己家的分级阅读体验与进阶经历，来谈谈这个问题。尤其是几个误区，是我平日和大家聊天中感触比较深的几个问题。
下面我们分以下几个方面，来从理论到实践解析分级读物的用法。有清晰的认识之后，就可以顺利避免入坑。
我帮大家整理了牛津树（牛1-9）和海尼曼（GK-G2）两套分级的音频
领取方式放在文末啦~
分级读物，是按照儿童语言和认知发展阶段而设计和使用的阅读训练素材。
比起绘本，它的难度循序渐进，不同级别的难度都有相对统一的标准，方便咱们家长选择级别并评估孩子的阅读进度。
分级读物为语言学习而生，内容设计科学而合理。主要体现在：
场景设计和内容主题：符合相应阶段孩子的心理特征与认知结构；
词汇的复现和语言梯度：搭建了有序而清晰的进阶规律；
结构和组织：句子结构由易到难；情节由简单变复杂；初期通过大量相同或者相似句型的不断重复来来完成基本语言储备；
配图：图片是分级读物的重要元素，是对词汇的直观而有效的解释，是摆脱用汉语解释英语最有效的工具，符合孩子强读图能力的学习特征。
▲图：牛津阅读树从L1到L9 难度梯度 一目了然▲
分级读物的作用主要体现在两个方面
01. 通过“听读”积累听力词汇
基于“图文配合”的模式帮孩子完成最基础的词汇积累。通过词汇的声音信息和图片信息的对应关系，帮孩子完成“理解”目标语言的过程；随之把声音信息转化为“听力词汇”，并提升语感。
02. 通过“指读”识字
基于第① 条，孩子已经理解了不同的声音信息指代的意思，可以通过小手指着文字去读，将“声音信息”和“字形信息”完成一一对应，实现“认字。
至于什么是“听读”、“指读”、“听力词汇”、“阅读词汇”以及读分级的实操步骤，
我们接下来详解。
很多麻麻总是抵抗不了别人推荐的诱惑，看到别的宝宝哪套分级读得效果好，就忍不住想买回来，甚至恨不得把市面的最知名的几套分级比如RAZ，海尼曼、牛津树、红火箭、培生、兰登、大猫和我的图书馆系列等等全部都收入囊中。
把启蒙和学习效果都直接归因于读物本身，只是我们短暂缓解焦虑的安慰剂。
结果是什么呢？孩子在同级别梯度内徘徊于不同分级之间，使得同级别语言过度重复，迟迟不能脱离启蒙段，进阶效率低下。
按照Fiction（虚构）为主和Non-fiction（非虚构）的分类，我们选择的两套分级最好能平衡这两大类。
Fiction（虚构）读物：内容是虚构的，包括基于想象的文学作品，比如故事、童话、小说、诗歌、戏剧等。
Non-fiction（非虚构）读物：内容来自对真实世界的描述，介绍自然科学与社会科学知识。
下面以茉莉启蒙段主要读的牛津阅读树和海尼曼两套分级读物为例，说说分级的读法。
至于分级的选择，市面上知名的分级体系都各有优点，它们在启蒙段覆盖的语言要点与范围是相似的。不必太纠结分级读物选择的问题，更重要是理解分级读物的功能并借鉴读法。用好手头的资源就很好。
特点：趣味性强，连贯情节，读者有沉浸式体验。
牛津阅读树来自英国，目的是通过寓教于乐培养他们的阅读兴趣。受到全世界100多个国家的追捧。在英国80%小学把牛津树作为补充读物使用。
三联生活周刊曾经发过一篇长文，把《牛津阅读树》类比做《老友记》，简直太贴切了。
牛津树的故事围绕Biff, Chip & Kipper 一家三个孩子及其朋友们的日常生活来展开，小朋友读牛津树就像我们大人当年追《老友记》一样。
刚开始可能不习惯，还不太理解其中的笑点；但是追着追着就欲罢不能，停不下来，喜欢剧情和人物。
牛津树的趣味性十足，而且有相对完整的进阶体系。在牛津树L5（简称牛5）以后，剧情加入了 Magic Key魔法钥匙，成为了“穿越”剧情的万能铺垫。
Magic Key带着孩子们走遍世界，探访不同区域的民俗与文化，进而为虚构故事加入了“非虚构”色彩，让孩子们对不同地域的文化知识有更直观的感知。
特点：重复句式多，被称为分级界“开口神器”。
目前国内引进的海尼曼全套，分为3个系列：GK系列（橙盒-70本）、G1系列（绿盒-110本）、G2系列（蓝盒-118本），共298本。GK-G2系列，非虚构性内容占比40%，虚构性内容占比60%。
非虚构类主题涵盖主题涉及自然、科学、人文、地理、生活、故事，插图不仅有手绘版的漫画，还有真实的照片，带着孩子们多维度认知世界。
01. 贯彻两个原则“可理解性输入原则”与“听力先行原则”
语言习得理论中有一个重要的执行准则：可理解性输入（ Comprehensible Input ）原则。
这个原则要求语言学习素材是孩子可以理解的，这是语言习得的必要条件。
所以请不要让孩子上来就盲目跟读，要确保孩子理解当前页面的语言所表达的意思。也不要用汉语翻译一句一句地英汉对应 ，因为除了汉语翻译，我们还有更多更好的方法。
借鉴母语学习的过程——我们会把身边发生所见所感告诉孩子们，还会和他们玩游戏、唱歌谣，给予最真实的语言环境。
我们在与孩子交流的过程中给他们指物、做动作，展示积极的语言示范。年幼的孩子并非刻意去学习语言，而是在自然环境中通过言语交际活动潜意识地掌握语言——这就是语言的“习得”。
二语“习得”方式学习的语言是潜意识过程的产物。英语启蒙亦是如此。
基于"习得”理论与可理解性输入原则，我们要在孩子最初接触分级读物时，给予陪伴和指导。
听力先行原则
英语作为表音文字（ 用少量字母记录语言中的语音，从而记录语言的文字），通过字母符号来“代表声音”。
“音”和“字”密切相关，掌握了解码的本领，就会读、会认“字”了。
图：以英语为母语的小朋友，听力理解能力一直高于阅读理解能力，直到14岁趋平▲
美国新课程标准CCSS曾统计过，美国儿童的听力理解能力在13岁之前一直高于阅读理解能力，二者的差距随着年龄的增加不断缩小，但差距会一直持续到中学。
listening comprehension 听力理解能力>reading comprehension 阅读理解能力
作为二语学习者来说，两种能力的差距并没有母语者大；但是听力还是会领先于阅读，且这是高效的语言学习路径，遵循听——说——读——写的语言能力发展顺序。
划重点：英语启蒙中要贯彻两个原则——“可理解性输入原则”与“听力先行原则”
02. “听读”前面跑，“指读”后面追
既然明确了基本原则，那么实操细则就相对明晰了。我们分3步走：
“指读”最开始要选用最最简单的分级书目，每页只有几个字且句型不断重复的那种类型。
指读时，孩子用手指指着分级上面的内容来读，调动眼睛，嘴巴与手指，指的过程通过眼睛识别，手指指读到哪个字，眼睛跟着手走，嘴巴跟着读出来，做到眼、口、手的协调。
因为之前在步骤1和步骤2中，孩子已经听过很多次，有了“听力词汇”为基础；再看到熟悉的画面会积极调用已经熟悉声音信息，进而对应着朗读出来。
当见到这个词汇次数够多，就会识别字形了，慢慢就有了视觉记忆，慢慢就把“听力词汇”变成了“阅读词汇”。
就是按照1、2、3这样的步骤，我带着茉莉在一年多的时间里，读完了牛津阅读树1-9和海尼曼GK、G1与G2。这个过程中，我们目标集中，火力集中，专注而高效，完成了“听力词汇”与“阅读词汇”的原始积累。
▲图：2019.7.7 5岁半刷完牛津树 1-9时的记录▲
每个孩子的学习特点是不一样的。从学习方式来看有“听觉型”、“动觉型”和“视觉型”学习者，每个孩子对指读接受的时间和效率是不同的。
我上面步骤1、2、3也只是结合自己情况以及我接触到的孩子们梳理出来的建议，具体进度大家根据孩子的特点和学习目标灵活把握即可。
不可因为孩子的指读不顺而萌生焦虑哈，要多给孩子一些时间。比如可以多帮助小朋友准备一些“指读棒”，比如可以用小玩偶助力，增加游戏色彩，增添一些乐趣。
03. 设定时间限定书目，保证一定的重复率
“重复”是2-6岁孩子学习的主要特点和需求，在阅读分级的过程中，要制定合理的计划，且保证一定的重复率。
我们一般一周之内只挑选6-15本分级册子（难度越高，本数越少），一周之内反复阅读，每本保证重复3-4次，下周再换书。
别把几箱书都堆在孩子面前让他翻。一来破坏了分级设计好的既定进阶顺序和阶梯，毕竟哪些词会出现多少次，都是经过出版教研团队精心设计的；二来也会让孩子缺失新鲜感和期待感。
家长可以最好把书存放在特定的地方，每周抽取一定数量的新书，让孩子有所期待。
书籍是我们最好的朋友。“我家有一个神秘的书籍宝箱每周都可以取出新书，而我有一位愿意给我读书的爸爸和妈妈，每天用爱把我揽在怀里，给我读书。——这是孩子最温暖的童年回忆。
04. 适中的颗粒度，过粗过细不可取
“过粗”很好理解，结合上述第3点，读分级要保证一定的重复率。不要听读一遍就扔了，只读一遍真的很难实现声音信息与视觉记忆的积累，要完成1、2、3三步，这本分级才算物尽其用。
那“过细”又指得什么呢？很多家长喜欢跟着精读课学分级，每本分级除了“听读”和“指读”之外，还要做讨论、做词汇应用、做背景知识拓展。
▲图：分级内封和封底讨论问题，更适合英语水平高的家长和有一定积累的孩子使用。▲
不是说精读不好，而是很多家长过于追求精读，觉得要学透，却忽视了分级最基本的作用——帮助孩子积累听力词汇和阅读词汇，培养语感，完成认字，实现语言能力的学习进阶。
不要忽视了分级最重要的作用，却在一味追求过于精细的颗粒度——过程太过繁琐，工作量消耗时间多，导致迟迟不能进阶，长期还在低阶徘徊。
而孩子的基础语言水平与积累匮乏却也无法支持过多的“讨论”与“拓展”，宝贝兴趣也不高，读分级慢慢变成了老母亲的一厢情愿。
分级中很多好玩的故事可以做为脚本，和孩子表演一番。
这是一种很好的分级语言应用方式，家长可以依照着书中的语言来说，加入夸张的表情和动作就算“表演”，比讨论（自由使用英语）的难度要低；也更适合启蒙初期的孩子。
图：带娃表演海尼曼中的小故事
01. 开启章节书裸听
2套基础分级告一段落，可以开启章节书的“裸听”。
听书会变成了孩子最期待却高效而无痕的学习方式——听书有秘笈。▼
02. 接入章节书和其它阅读系统的泛读
分级之后我们阅读了一段RAZ （G2 K开始），还有有趣的章节故事书以及各种报刊杂志，科普、历史读物，陆续再给大家做分享。
03. 开展原版教材精读
阅读要更多比例向Non-fiction“非虚构”倾斜，加入RE（Reading Explorer）精读）。▼
04. 把口语应用训练化为日常
突破父母语言能力限制，从4岁启蒙段开始坚持高频上外教课。一周保证至少有4-5个小时与外教老师开展全英文交流与讨论，讨论话题围绕阅读主题展开，通过阅读和讨论拉升认知，不断提升口语应用能力，提升思辨能力。
▲一直坚持上的外教课▲
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06. 对标剑桥考评体系，以考促学
KET、PET备考最详细攻略▼
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这篇6000字，有结合语言科学，也是经验回顾。我希望尽量客观、平实地阐述语言学习过程，不学术、不煽动也不排他。希望对启蒙初期的宝宝有用，更希望你读过就不再焦虑，可以更有动力，更有节奏地陪伴孩子学英语。
牛津树（牛1-9）和海尼曼（GK-G2）两套音频
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