启蒙这件“小事”——给家人的一封信

有了启蒙规划之后，我常常被“别人家的孩子”刺激，有了很多焦虑，也有盲目的“拿来主义”，期间也有家人的不理解，所以我整理自己的思路后写了一封家书，和家人做了一些沟通，在家人的帮助下，我调整自己的状态，调整启蒙规划。

最明显的是心态的变化，确立了孩子启蒙的原则！以下是我当时信的内容，纪念一下。

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关于菓菓的早教启蒙，这是我们家每个人都很关注的，大家都很爱菓菓，这是毋庸置疑的！我作为妈妈，也希望把孩子教好，给他打一个好的基础！

但是，我不是育儿专家，我也是第一次当妈，有很多时候我也很迷茫，很沮丧……所以今天和家里的每个人说说心里话，希望大家能给我一些建议吧 

一、为什么要英语启蒙？

一般语言学家会把外语学习过程的能力阶段分为四到五个。简单点，我们分四个。

1．早期（Early Stage）或初始理解期(Pre-production/Comprehension Stage)。

2．提高期(Upping the Ante)

3．增长期(Getting Serious) 

4．高级期(Scaling Everest)

每个阶段情况不同，每个人的英语现有能力情况也很不同，应用的方法也不同。 

早期（Early Stage）如果单纯从零基础开始，早期（Early Stage）应该是两个月，具体实施方法建议如下：

大量使用视觉辅助工具，直接建立“画面”与“声音”在大脑中的“联系”。最典型的手段有两个，一个是“看图识音”（不是看图识字，这是两个完全不同的概念）。在看图片的同时听与图片相关的英语声音；

另一个“全身肢体反应”(TPR)。

注意： 1．避免使用中文翻译，充分建立条件反射； 2．不要试图说英语，只练听力；（还在沉默期内）； 3．不要看任何拼写，把拼写的学习完全放弃； 4．不要怕听错，要放松和有信心。

下面看下“看图识音”和“TPR”的具体操作技术。

1. “看图识音”采用“见到什么说什么，见到什么指什么”的方法，也尽量用整句，告知所知的内容。

2.TPR“全身反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher提出的。他分析研究母语实现的过程，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。

具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出对相应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是当听到“Stand Up”就从坐位上站起来，听到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。

应用更多的手势和简单实物教具，TPR完全可以展示动词的不同时态以及复杂的句子形式。 

T.P.R是典型的符合二语习得基本理念的一个非常有效的教学体系。它的特点符合SLA的关于语言形成的各项假说和建议： 

1．主张学习者通过“可理解输入”先建立听力能力，不强迫学生开口说；

2．降低学生紧张情绪；

3．左右脑协调使用，共同实现语言能力（左脑负责接受指令，右脑负责做动作）； 

4．模仿真实的语言环境；

5．不教语法知识，也不急于学读写；TPR一般需要由有经验的教师辅导学生完成，特别是零基础者。

通过TPR的经历，可以很好地帮助建立英文思维。所以不要认为：我懂Stand up的意思，不用做了。知道你懂了，但可能它只是一个记忆中的知识或中文的解释，它还不是你思维的一部分。

直到重复过几遍，最后能迅速对指令不假思索地作出反应后，才逐渐实现融入自己的思维。大家可以想象这对咱们今后听复杂句子的“反应速度”会有多么重大影响。大家要注意“Response”的意思是作出反应，所以是听指令反应。

最理想的状况做游戏，听“指令”，照做，要快，慢的和做错的“出局”或“受罚”。但是（大家已经开始习惯了这种思路了），任何单一的方法都有适用范围，不能又成了“感冒药”。

TPR的最大局限是很难表达抽象的事物和太过复杂的句式，甚至复杂的时态。

我自己水平有限，所以我用的“TPR”方法多一些，借助原音音频，给菓菓听力输入，幼龄孩子有“正音”能力，不要怕自己口音会“带歪”孩子，想我们小时候多是方言环境，长大后普通话，也没有多大影响吧！

多给他听原音音频，动画，线下线上课程，都可以给他创造“正音”环境。各个阶段的孩子认知水平不一样，就语言方面来讲0-2岁是听力输入黄金期，1岁多以后是语言爆发期。

足够的输入才能促进输出，以此类比，学英语也是一样，今天教了一个单词，我不指望他今天就能说出来，我希望是他耳朵里听进去，脑子里有这个音的记忆，总有一天，他会自己发出这个音。  

在这一阶段，需要家长的更多参与，在家长的深度陪伴中进行英语启蒙。什么是深度陪伴，不是我在那玩手机，孩子去看电视玩玩具。

我放着儿歌带他做游戏，歌里说walking,我就带他走,歌里唱“running”，我就带他跑，他开心，也能不知不觉学会walking,running，下次我说这两个词他就能反应是走路和跑。

像昨天，带他去小区，我说“蚊子太多，我们跑一下吧”，菓菓嘴里说“run”然后就跑起来。我觉得这就是小孩子学习英语的天然优势，他敢开口，思维方式和大人也不一样。

二、为什么上早教课？ 

市面上早教课那么火爆，宣传也铺天盖地，早教课的好处和科学依据，随处可见，这也是给菓菓报早教课的起因，但不是主因！ 

主要原因还是我觉得自己没有专业知识，菓菓快两岁的时候语言大爆发，学习能力也凸显出来，每天都能看到他有新的进步，我想“这么好的学习天赋，我却不知道该怎样高效的教养孩子”，这不是把孩子耽误了吗？

我很焦虑，所以我那时候，一意孤行，急着报了早教课！  早教也好，网课也好，都是源于我的焦虑，这我必须承认！我怕自己不专业会耽误孩子。这些课能不能物有所值，钱是不是打水漂，我也不敢下定论！

但是也正是因为报了这个课，我开始看人家老师的教学方法，我开始找资料，跟人家有经验的老师，家长取经，我开始学习列计划，自己实施，一边用学来的方法和孩子互动，一边看孩子的反应，找到需要改进的办法。

每个孩子都是不一样的个体，人家的经验不能完全照搬，还是要不断更新自己的知识体系，想给孩子一瓢水，首先自己要有一桶水。

三、焦虑是阻力也是动力，谁不是在焦虑中前进呢！ 

焦虑并不完全是坏事。最起码，焦虑状态下的我，会不断的思考如何“摆脱焦虑” ！

我的一些具体做法: 

1.看育儿书 

2.育儿APP,公众号，妈妈群 

3.启蒙资源收集

4.每日打卡记录 

这些所有的途径，带给我的不仅是知识量的储备和更新，还有对比自家情况，实践操作后的反思和进步！ 其实，我是个实打实的理论派，我总觉的孩子童年不可逆，每一天都要抓紧！

所以我的育儿理念，育儿方法，都要有科学依据，没有“经验主义”，因为我也没有经验可遵循！

网盘里几百个G的内容，我也不可能全部都看过，用过，我只能是先筛选我觉得菓菓能用的上的，能试的先试试，看孩子反应，如果效果不佳，我在看书，找资料，看论坛别人的育儿分享，或者妈妈群里问问别人是怎么做的。

给菓菓英语课，每节课我都提前自己看一遍，平时放的英语儿歌，诗词音频，动画片，我都自己先听先看，有时候脑子里设计对应的动作，对内容熟悉后再放给菓菓听。

四，日常反思 

我觉得自从有了启蒙的念头之后，我就一直处于焦虑状态，这种状态好的一面就是，促进我每天学习新的知识，不断修正自己的启蒙规划。

但不好的方面也很多，菓菓不愿意学习的时候，我很焦躁(虽然总是提醒自己不要着急，但很多时候还是会表现出来，让孩子感觉到)！孩子爸不理解我的时候，我会很失望！(盘点了一下我们今年吵的架，几乎都是因为我一意孤行的“花钱行为”) 

如何做不焦虑的妈妈，我也在学习中。给菓菓的启蒙原则就是:不强迫，不填鸭，快乐启蒙，亲子关系第一位，学习内容第二位！ 

有个理论叫“试错理论”，指的是孩子的学习方法和大人不同，大人是直接学习，但孩子是通过“试错”来学习的！

比如婴儿期教他说“妈妈”，于小婴儿来说妈妈只是音节，但是他发现他说“妈妈”时，周围人会表现出开心，并鼓励他时，他就知道这个人叫“妈妈”是对的！

 我想孩子的教育也是需要“试错”的，早教，网课，买书，买点读笔，播放器，早教机器人……这一切都是“试错”的成本，甚至我们花费的时间都是成本！这些成本并不一定能有“回报”！那是不是我们就不做这样的“投资”了呢？！ 

每次有人问“你学这个有什么用？”“你要把你儿子培养成什么样”。我真的不知道该怎么回答，就算我我心里再坚定的认为“早起启蒙很有必要，学习习惯培养很重要”，渐渐地我也会迟疑，会懈怠！

然后，“放纵孩子，由他自己玩”的念头一出，我就开始自责，“我是妈妈，放任他漫无目的的成长才是我失责！孩子以后会不会怪我？”

我真的不知道以后菓菓会怎样！我只是觉得量力而行，尽我所能吧。方法有很多，不知道哪个适合菓菓？书那么多，不知道菓菓爱看哪些？我能尽力试试的就试试，毕竟，见多才能识广！ 

现在的“投资”即便以后只有0.1的回报，那对我来说，对菓菓来说就是百分之百！  背古诗也好，学数数也好，学英语也好，阅读书籍也好，都是刺激大脑发育的很好途径！

为的都是菓菓以后不但能有个好的未来，而且更轻松的应对应试教育！应试教育他躲不过去，我们只能让他多点技能，以后学有余力！ 在孩子上学前，如果一定要让他学些东西，我宁愿他学语言(英语)和户外活动。

如果他上学后，课外时间，我宁愿他学音乐或体育，而不是补习班！