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花生团
孩子真的会“读“分级了吗?
原创 , 图片26
2019-11-14 02:37

经常看到一些家长会将"让孩子读xxx本分级"为目标,或者列出孩子已经读了多少本分级,准备进阶下一套。其实,读多少套都不重要,重要的是孩子真的懂得如何通过阅读来思考/总结/甚至思维扩散了吗?

低年级的孩子在练习guided reading时,需要家长协助,而家长的协助就是提问,引导提问,思考,自我汇总,联系实际生活进行发散思维。发散思维是指思考时呈现一种扩散状态的思维模式,家长可以帮助孩子培养一事多写,一题多解,一物多用的能力。

以下列出Level A - H Guided Reading Notes, 仅供参考。这份checklist并非给家长照本宣读,而是需要家长先自我消化,再用自己的话(最好是英语)与孩子进行交流。

Level A:

-Point to each word.

-Use initial sounds.

-Use picture clues.

-What makes sense?

-Slow check the word.

-Build sight word bank.

-What may happen next?

-Share opinions.

Level B:

-Point to each word.

-Use initial sounds.

-Use picture clues.

-What makes sense?

-Slow check the word.

-Build sight word bank.

-What may happen next?

-Make a connection (text to self).

Level C:

-Transition to reading with eyes instead of pointing to words.

-Continue building sight word bank.

-Read words with simple short vowel chunks.

-Begin looking for "chunks" in unknown words.

-Slow check the word.

-Identify characters and settings.

-Express opinion about events and characters.

-Continue to use initial sounds, pictures clues and what makes sense.

Level D:

-Keep working to read with eyes (instead of pointing).

-Continue using beginning sounds, picture clues, what make sense, chunking.

-Continue building sight word bank.

-Continue to slow check words.

-Introduce "hop over the word" and re-read.

-Tell main idea of story.

-Answer text based questions and "prove" answer by using text.

-Discuss problem and solution in fiction texts.

Level E:

-Make reading sound like talking (good fluency).

-Continue using beginning sounds, picture clues, what makes sense, chunking and "hop over the word" and re-read strategies to decode unknown words.

-Read words with long vowel chunks (silent e, two vowels).

-Answer text based questions, find proof for answer in text.

-Identify main idea, problem and solution.

-Explore more non-fiction texts (become aware of non-fiction text features such as labels).

Level F:

-Make reading sound like talking (good fluency).

-Continue using beginning sounds, picture clues, what makes sense, chunking and "hop over the word" and re-read strategies to decode unknown words.

-Answer text based questions, find proof for answer in text (both fiction and non-fiction).

-Identify main idea, problem and solution in fiction texts.

-Explore more non-fiction texts (become aware of non-fiction text features such as labels, tables of contents, glossary, index, bold text).

-Make text to self and text to text connections.

-Work with contractions as they occur in texts.

Level G:

-Be aware of various text layouts (text above and below illustration).

-Continue to use all reading strategies to decode unknown words.

-Identify author's purpose.

-Work with compound words.

-Notice read words with suffixes (-s, -es, -er, -ing, -ed).

-Continue working with text based questions (fiction and non-fiction), proving answers, main idea, problem, solution and beginning, middle, ending events.

-Continue working with non-fiction text features.

-Continue making connections.

Level H:

-Be aware of various text layouts (text above and below illustration).

-Continue to use all reading strategies to decode unknown words.

-Identify author's purpose.

-Continue working with text based questions (fiction and non-fiction), proving answers, main idea, problem, solution and beginning, middle, ending events.

-Continue working with non-fiction text features and identify important information from non-fiction texts.

-Continue making connections.

-Express opinions and provide reasons.

-Learn about quotation marks and dialog in texts.

暂时先这些,有时间再写Level I以上。

读得多不代表读得懂。

我们要读得精读到点。

**************************************

更新 4/22/20

留言区家长认为这些做法属于"过多干扰",或者强调"大量", 认为在初级阶段只要读懂就好,只要答对Quiz就可,认为孩子有自己的体会和理解。这些都没错,问题是家长没有真正理解如何协助儿童递进式阅读,如何帮助他们在阅读的基础上去延伸理解,思考,提问 (to extend the understanding, to think, to ask).

"孩子懂得只有玩"。 那是家长太小看孩子了。

"让孩子随意大量读书"。 那是家长过于高估孩子的能力了。

“低龄娃先能自读已经不错了,过多干扰反而让孩子害怕读书”。为什么低龄的孩子要“先能自己读”?而不是和家长一起读?从让他们开始自己读的那刻起,孩子害怕的心理已经有了。在没有打好阅读基础的情况下,大量让孩子在书堆里盲目阅读是家长寻求自我解脱,自我满足,甚至优越感暴增的表现。

“增加语音词汇量才是王道”。我在帮助孩子做中文阅读时也认为词汇量很重要,但我非常不赞同以硬塞的方式,机械式地增加词汇量。这种做法在短期内或许见效,但长期来讲,孩子对词汇的理解并未透彻,对其运用也不能灵活掌控。基本上就是:脑子里有一堆词,但不知道怎么用。

其实以上记录是我们Kindergarten老师的部分笔记,包括之前我翻译的一封来自我们Pre-K老师的信,我深感认同。美国教育里最不提倡的就是干涉,反而国内家长或老师很容易不由自主地干涉。

我自己也陪孩子读中文,和国内孩子读英语一样,中文对她来说就是外语。我们不用点读笔,不上网课,不用机构,我本身也没有和语言教育相关的背景。做法很简单很传统: 亲自陪读。一本可以反复读,边读边解释,关键是扩展说明; 讨论近义词/反义词,讨论形容词/名词/动词/副词,讨论排比拟人用法; 讨论内容。

这些讨论都可以用孩子理解且可接受的方法,不用复杂化。适当问她些与文章内容有关的简单问题,然后联系实际生活或设想其他结尾。这些是干预吗?我认为不是。相反,这些可以帮助孩子更好地理解,培养扩散性思维,提高她的表达能力。

但我也有让她自由阅读的时候: 晨读。晨读时必须大声朗读,我的要求是slowly and clearly. 午间或晚间阅读时可以默读。由于我培养她从小开始边阅读边思考,养成记录读后感的习惯,她现在读完根本不用我指示或提醒,自己就很想记录,创作热情势不可挡。作画,写阅读记录,模仿书中主角写日记,甚至自己制作小书 (裁纸,画插图,补充文字说明或者只是label, 设计封面和底页,甚至不忘编写出版社,出版日期和条形码,最后装订)。







她冰山一角的铅笔画


模仿Junie B Jones 的口吻,用自己的话编写与故事内容或人物有关的日记。

在我不知情的时候,她自己制作的书,可以用盒装了。


自己设计制作Board Game, 我完全没有干预。她甚至没让我参与,图中的"修改"都是她在完成初稿后,自己改写的。我在意她的拼写吗?在意大小写吗?不,但我会在最后一点提醒她。我首先看的是她的内容,写作思维/顺序/设置,想表达的重点; 其次是链接句子之间的关联词,或者修饰词; 最后才看拼写和大小写。

停课初期,我主动向她老师提议,只要有小朋友参与写小诗,我可以制作一本班级诗歌集。两周后,我收集了小朋友的作品,制作了一本属于他们幼儿园班级自己的诗歌作品集--2020年疫情期间具有特殊意义的诗歌集。



Peppa Pig 低幼级别的书她依然时不时拿出来翻阅,我从不干预,也不认为她反复看是浪费时间,问她看什么,她说看图。可以吗?当然可以! 看完后兴致勃勃地做了手工,开始玩木偶戏,全程独立。


Fancy Nancy 也是她的喜好之一。她读完家里所有的Fancy Nancy系列, 还有从图书馆借的纸书和有声书。经常装扮Fancy Nancy, 在家举行各种活动,比如照片里的仪式就是在她回炉了Ooh La La - It's Beauty Day 之后的扮家家。

再打个比方: 她读完 《The Magic School Bus: In the Arctic》之后,主动与我讨论: 南极和北极,她会去哪里,为什么; 哪里比较冷; 北极熊和企鹅的区别; 会带些什么东西过去等等。

在我更新这篇日记时,她正独立完成老师布置的作业。今天的主题是 《The Earth Day》. 她写了一篇 《The earth》, 让我帮忙上传。照片里就是她"原汁原味"地写作,我没作任何修改添加。我读了,和她讨论了她想表达的重点/顺序: 玩具店,地球,人和食物; 也讨论了因果关系。在尊重她想法的基础上,告诉她我的想法。

孩子的某些能力不是与生俱来的,是需要家长后天培养的。

我们对学中文的态度: 

要求在家里坚持说方言或者普通话。不求大量阅读。一旦读了,就读透彻。目前阶段不要求写,顺着兴趣来。不强塞,不死记硬背。

阅读内容不限童书,也和她分享我曾经读过的漫画或手绘本,只要内容儿童适宜,比如体育项目的漫画和高木直子的书。这里还有简体字和繁体字的识别,当整本书都是某一种字体时,以理解为重点,以自然灌输为基准,阅读起来不会混淆。

基础很重要,需要扎实,要慢,要稳。阅读看的不是本数,而是花下去的时间和精力。一旦基础打好了,之后她可以快走,慢跑,自由飞翔。

所以,什么时候作出提示和协助,什么时候放任不干预,家长自己需理解透彻,而不是条件反射地,一味笼统地以不同年龄,语言环境和文化差异当作"真正阅读"的绊脚石。自己的孩子,家长自己最了解。只要家长有心,总有适合自家孩子年龄,水平,兴趣和需求的阅读方式,就看你想不想,做不做。最后说一句,我自己创业,工作艰辛不用多说。所以,工作忙,没时间,都不能成为理由。

以上,更新于2020年4月22日。

**************************************


随着阅读等级上升,文章和课后题目的长度难度都有所增加,是时候教她边阅读边做笔记了📖📑 
 



晨读完和她讨论制作一个彩虹机器的可能性,建议她写下制作说明。看完她的说明后再问她什么是shelter (pinball machine), 可不可以做个illustration, 她兴致勃勃地画了📒✏ 

 以上,更新于2020年4月27日。

*************************************

一年级开学第一天,我以孩子的名义在Medium上为她开启了一个写作账户,鼓励她继续努力,将自己的写作/画作作品发布在网上。有没有人看无所谓,但只要坚持,相信总有一天这些日积月累的小举动会在她人生某个时刻起到作用。我非常赞同一句话:It doesn't matter how slow you go so as long as you don't stop.

我从她婴儿时期开始为她记录每天的喝奶量,到三岁开始做阅读记录(手写+小花生=》电脑记录), 再到现在开启新的写作记录里程,我只希望这些习惯可以正面影响孩子,不管她未来读什么专业,做什么工作。

Dreamer A.Z. started her writing journal on Medium

以上,更新于2020年9月9日。


回应18 收藏82 举报
2年前
👍👍存下来好好消化
2年前
我觉得还得看孩子多大,学前的孩子只要孩子喜欢,就让他“悦读”也挺好,小朋友你指望他能思考什么呢?他思考的最多的就是玩而以。
2年前
中文我都没这么干!孩子有自己的理解和体会,我不做过多干涉!
2年前
谢谢分享 都是干货啊
2年前
金长直 谢谢分享 都是干货啊
不谢。
1年前
有年龄的问题。有学习目的的问题。
1年前
低龄娃先能自读已经不错了,过多干扰反而让孩子害怕读书,比如我们现在读raz g我会让她开始做quiz,确实有不理解的地方,只能慢慢理解,之前没做过quiz,大量输入语音词汇才是王道,低级别的分级也没啥难理解的,一句话看图就能明白
1年前
年哥阅读记录 我觉得还得看孩子多大,学前的孩子只要孩子喜欢,就让他“悦读”也挺好,小朋友你...
请看文章更新。
1年前
一生有你ai 中文我都没这么干!孩子有自己的理解和体会,我不做过多干涉!
请看文章更新
1年前
sdd0329 低龄娃先能自读已经不错了,过多干扰反而让孩子害怕读书,比如我们现在读raz g我...
请看文章更新
1年前
大蜗牛牵小蜗牛 有年龄的问题。有学习目的的问题。
请看文章更新,我已作出回复。
1年前
谢谢分享学习了哈
1年前
分享的很好,谢谢你
1年前
年哥阅读记录 我觉得还得看孩子多大,学前的孩子只要孩子喜欢,就让他“悦读”也挺好,小朋友你...
对,事情的本质就是这样
1年前
一生有你ai 中文我都没这么干!孩子有自己的理解和体会,我不做过多干涉!
个人体会不一样的。
1年前
大蜗牛牵小蜗牛 有年龄的问题。有学习目的的问题。
是的,角度是不一样的
1年前
sdd0329 低龄娃先能自读已经不错了,过多干扰反而让孩子害怕读书,比如我们现在读raz g我...
一种参考而已,别认真
6月前
谢谢分享学习了。
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